的難易與題型有密切關(guān)系，對(duì)要求低的題型，當(dāng)然容易，相反，則難度就會(huì)增加。同樣的要求，熟悉的題型就感覺(jué)容易，相反難度就會(huì)增加。命題專家，也時(shí)常通過(guò)調(diào)整題型，來(lái)控制高題的難度。因此，考前對(duì)一些重要題型進(jìn)行熱身訓(xùn)練，是確保正常發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。
　　由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，試題分類繁多，如問(wèn)答題、材料題、文物題、圖表題等等。我認(rèn)為許多分類都是基于形式，以這樣的分類進(jìn)行訓(xùn)練難以收到良好效果。在此，我以試題對(duì)與思維方式的要求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，對(duì)幾類要求較高、難度較大的題型進(jìn)行分析講解，給出解答思路，并提供相應(yīng)的訓(xùn)練題。
　　從目前高考?xì)v史主觀題的命題看，單一類型的題已經(jīng)很少，往往一個(gè)大題的幾個(gè)小問(wèn)，屬于不同的思維類型，因此，我這樣分只是從便于考生訓(xùn)練的角度考慮的。命題形式千變?nèi)f化，但從根本上而言都是要考查考生對(duì)的掌握程度及思維能力。材料題、文物題、圖片題等都只是思維材料、信息來(lái)源的變化，只要完成了從中獲取信息的步驟，下面的作答最終還是歸為下面所提到的幾個(gè)類型。當(dāng)然，歷史文字、文物、圖片、圖表等材料的處理也需要一定的能力與技巧，因此，我在選擇練習(xí)題與例題時(shí)，注意考慮了這些類型的題目，請(qǐng)充分利用相關(guān)練習(xí)，提高自己的相關(guān)能力與水平。練習(xí)不多，請(qǐng)一定要?jiǎng)邮謱?xiě)一下，只想不做是難以收到良好訓(xùn)練效果的。
　　遇到問(wèn)題先別急，抓住設(shè)問(wèn)細(xì)分析。設(shè)問(wèn)類型先弄清，明確思路再解題。
　　技巧我提供，訓(xùn)練提高靠自己。熟能生巧是古訓(xùn)，動(dòng)腦動(dòng)手需統(tǒng)一。
　�。ㄒ唬┍容^題：
　　題目特征記心中，遇到問(wèn)題才不懵：題目要求將兩個(gè)以上的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物放在一起，要求找出其異同點(diǎn)，有的還明確要求就相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，得出認(rèn)識(shí)或啟示。比較歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物等異同，是高考所要求的重要學(xué)科能力之一，比較題本來(lái)是高考試題中比較常見(jiàn)的題型之一，但最近幾年沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，因此，應(yīng)引起大家的注意。
　　答題技巧記得牢，作答迅速分?jǐn)?shù)高：解答比較題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)
　　1、比較需明確宗旨。對(duì)歷史事件的比較決不是隨意的為比較而比較，而是有一定目的，通過(guò)比較異同，或闡明某一問(wèn)題、觀點(diǎn)，或揭示歷史發(fā)展的某一規(guī)律。比較宗旨是比較題的靈魂，有的題目對(duì)此有明確的要求，有的則需要自己判斷。怎樣判斷比較宗旨呢？首先，要考慮所比較的問(wèn)題是否與現(xiàn)實(shí)存在聯(lián)系，如有，通過(guò)比較得出對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有意義的結(jié)論就是宗旨。其次，如感到所比較內(nèi)容確實(shí)與現(xiàn)實(shí)無(wú)聯(lián)系，那就應(yīng)從相關(guān)內(nèi)容本身著眼，看能得出哪些理性的結(jié)論或規(guī)律，這就是宗旨。當(dāng)然，有些題目的命題宗旨是明確的，如“比較說(shuō)明中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗和日本明治維新的原因”。這樣，就不存在確定命題宗旨的問(wèn)題了。
　　2、比較需求同存異。不同是絕對(duì)的，相同是相對(duì)的，絕對(duì)的相同是不存在的，相同只是從某種意義上說(shuō)的。因此，比較時(shí)應(yīng)做到求大同存小異，即要適當(dāng)放寬比較的要求與條件。如比較康有為與孫中山，如從其具體主張看，一個(gè)主張君主立憲，一個(gè)主張民主共和，一個(gè)要保留清政府，一個(gè)要推翻清政府，這就難以找到相同點(diǎn)。但將條件放寬到階級(jí)屬性、基本追求，他們的相同點(diǎn)就出現(xiàn)了：都是資產(chǎn)階級(jí)代表人物，都主張興民權(quán)，在中國(guó)發(fā)展資本主義，挽救民族危亡。
　　3、比較需分開(kāi)層次。首先，要全面回憶要求比較的內(nèi)容，從基本內(nèi)容入手找異同。如比較兩次世界大戰(zhàn)原因的異同點(diǎn)，在最基本的層次上，相同點(diǎn)是：兩次世界大戰(zhàn)都有德國(guó)挑起；大戰(zhàn)前戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者都擴(kuò)軍備戰(zhàn)；戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者都結(jié)成了同盟等。不同點(diǎn)是：第二次世界大戰(zhàn)與資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)密切相關(guān)，第一次則沒(méi)有；第一次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)策源地在歐洲，第二次世界大戰(zhàn)則有歐、亞兩個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)策源地；第一次世界大戰(zhàn)迅速在兩大軍事集團(tuán)之間爆發(fā)，第二次世界大戰(zhàn)則是由法西斯國(guó)家對(duì)弱小國(guó)家的侵略，逐漸發(fā)展而來(lái)等。其次，將基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行比較后，應(yīng)再躍上一個(gè)層次，找到更根本的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)。躍上高層次，要通過(guò)以下途徑：（1）找根本。把視線移開(kāi)教材中具體內(nèi)容的表述，將思考比較范圍向著與比較內(nèi)容有關(guān)的方向拓展。還以兩次世界大戰(zhàn)的原因?yàn)槔�，�?yīng)思考，德國(guó)為什么要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)、為什么能發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)呢？德國(guó)都是在成為歐洲經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)后，成為戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者的，經(jīng)濟(jì)崛起后，其經(jīng)濟(jì)地位與其地位出現(xiàn)了明顯的不相稱，這就引出了“經(jīng)濟(jì)與發(fā)展不平衡”的規(guī)律，是兩次世界大戰(zhàn)根源的結(jié)論，這是兩次世界大戰(zhàn)原因中最根本的一點(diǎn)。（2）抓本質(zhì)。一些歷史現(xiàn)象從表面看可能看不出其有相同或不同之處，但它們本質(zhì)上卻是一致的。如1953至1956年之間農(nóng)民加入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)合作社，與改革開(kāi)放后的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，它們僅從內(nèi)容看甚至是相反的，但它們本質(zhì)上都是生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整，都適應(yīng)了各自時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。也有的從內(nèi)容或現(xiàn)象本身看似乎兩者相同或相似，但從本質(zhì)上看，卻是不同的。如古代史上封建統(tǒng)治減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)的措施與當(dāng)今黨中央減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，從表面上看是相同的，但本質(zhì)是不一樣的。（3）看趨勢(shì)。對(duì)一些事件歷史過(guò)程的比較，不能僅盯住過(guò)程中的細(xì)節(jié)，要把發(fā)展過(guò)程作為一個(gè)整體觀察。如春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期與三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期相比，僅從現(xiàn)象看就是戰(zhàn)爭(zhēng)與割據(jù)，但從發(fā)展趨勢(shì)上看，又都是我國(guó)由分裂走向統(tǒng)一的時(shí)期。
　　4、具體作答要求。（1）最后作答時(shí)取舍比較點(diǎn)。歷史內(nèi)容之間可比較的東西可能有很多，最后作答時(shí)應(yīng)有所取舍。我們只需要把那些符合命題宗旨的比較點(diǎn)，寫(xiě)入答案之中。有的內(nèi)容雖明確是相同或不同點(diǎn)，但如得出的結(jié)論與命題宗旨無(wú)關(guān)也應(yīng)排除。如比較兩次國(guó)共合作的異同，兩次國(guó)共合作都是由于國(guó)民黨方面的原因而破裂，在國(guó)共兩黨尖銳對(duì)立時(shí)通過(guò)比較，能說(shuō)明國(guó)民黨所應(yīng)負(fù)的歷史責(zé)任，甚至通過(guò)這一點(diǎn)揭露國(guó)民黨的本質(zhì)。但在當(dāng)今則不能比這一點(diǎn)，因?yàn)檫@無(wú)益于當(dāng)今兩黨的交流與合作。有的題目對(duì)比較點(diǎn)是有明確要求的，如只要求某一方面的相同或不同點(diǎn)，或要求根本的、本質(zhì)的相同或不同點(diǎn)等。遇到這樣的問(wèn)題，在解題時(shí)可直接就其要求進(jìn)行比較，而沒(méi)有必要把所有相同或不同點(diǎn)都找出，再進(jìn)行取舍。當(dāng)然，如果直接難以得出結(jié)論，也可多比較幾點(diǎn)，然后依據(jù)題意進(jìn)行篩選。（2）先明確比較點(diǎn)，再作簡(jiǎn)要說(shuō)明。只說(shuō)出相同或不同點(diǎn)，往往不能說(shuō)明命題的宗旨，通過(guò)簡(jiǎn)要的事實(shí)才會(huì)將問(wèn)題說(shuō)清楚，但對(duì)事實(shí)的表述一定要做到簡(jiǎn)明扼要。

[例題]比較遵義會(huì)議和十一屆三中全會(huì)的異同，并指出兩次會(huì)議的思想路線有何聯(lián)系？
　　[參考答案]
　　相同點(diǎn)：①在黨面臨嚴(yán)重的困難局面時(shí)召開(kāi)。（比較點(diǎn)）前者召開(kāi)時(shí)，黨和紅軍面臨生死存亡的危急關(guān)頭；后者召開(kāi)時(shí)，黨和人民面臨建國(guó)以來(lái)最嚴(yán)重的挫折。（對(duì)比較點(diǎn)的說(shuō)明）
　�、诩皶r(shí)糾正“左”傾錯(cuò)誤，確立了正確領(lǐng)導(dǎo)核心。（比較點(diǎn)）前者糾正了軍事上、組織上的“左”傾錯(cuò)誤，事實(shí)上確立了以毛澤東為核心的新黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)；后者果斷停止了“以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱”的錯(cuò)誤方針，在事實(shí)上形成了以鄧小平為核心的黨的第二代領(lǐng)導(dǎo)集體。（對(duì)比較點(diǎn)的說(shuō)明）
　�、蹖�(shí)現(xiàn)了歷史性的轉(zhuǎn)折。（比較點(diǎn)）前者是黨從幼稚走向成熟的標(biāo)志，使黨和紅軍轉(zhuǎn)危為安；后者是中國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化新時(shí)期的標(biāo)志。（對(duì)比較點(diǎn)的說(shuō)明）
　　不同點(diǎn)：①黨所處的地位不同。前者黨處于被圍追堵截的境地；后者黨處于執(zhí)政地位。
　�、诿媾R的直接任務(wù)不同。前者面臨的是軍事問(wèn)題，后者面臨的是經(jīng)濟(jì)建設(shè)問(wèn)題。
　　聯(lián)系：兩次會(huì)議的思想路線都是實(shí)事求是，是一致的。
　　講解：（1）確定命題宗旨。兩次會(huì)議在黨的歷史上都具有“轉(zhuǎn)折”意義，這在教材中是有明確表述的。把這兩次會(huì)議進(jìn)行比較就是突出這一意義，題目要求指出兩次會(huì)議的思想路線有何聯(lián)系？實(shí)際就是找出兩次會(huì)議能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)折的原因。因此，命題宗旨就是說(shuō)明兩次會(huì)議的轉(zhuǎn)折意義，并找出其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)折的原因，而最終是要說(shuō)明黨具有發(fā)展與建設(shè)自己的能力。（2）確定比較方向或內(nèi)容。說(shuō)明轉(zhuǎn)折要從會(huì)議召開(kāi)時(shí)面臨的問(wèn)題、會(huì)議與實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)折相關(guān)的內(nèi)容、會(huì)議所產(chǎn)生的影響等幾個(gè)方面進(jìn)行比較。（3）比較點(diǎn)確定與表述。相同點(diǎn)：就前面確定的幾個(gè)方面的具體內(nèi)容而言，很難說(shuō)相同，但它們具有共同的特征：背景：面臨困難或危機(jī)；內(nèi)容：糾正錯(cuò)誤的，確立正確的；作用：實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)折。題目要求指出兩次會(huì)議的思想路線有何聯(lián)系，實(shí)際上還是找相同點(diǎn)，而且是對(duì)說(shuō)明命題宗旨不可缺少的一個(gè)相同點(diǎn)。不同點(diǎn)：一個(gè)是處于革命時(shí)期，一個(gè)是處于建設(shè)時(shí)期；一個(gè)是面臨軍事問(wèn)題，一個(gè)是面臨經(jīng)濟(jì)建設(shè)問(wèn)題。本題所比較的幾個(gè)相同點(diǎn)對(duì)說(shuō)明命題宗旨的作用是比較明確的，那確定這兩個(gè)不同點(diǎn)有什么作用呢？在不同的環(huán)境下，面對(duì)不同的問(wèn)題，黨都能實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變，說(shuō)明黨具有建設(shè)自己、完善自己的能力，如今黨也一定能不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，提高執(zhí)政能力。
　　只記方法不練習(xí)，紙上談兵無(wú)意義。提高水平靠實(shí)戰(zhàn)，給你幾題練一練。
　�。ㄔ瓌�(chuàng)•中）26．閱讀下列材料：
　　材料一唐代的長(zhǎng)安是國(guó)際性大都市，旅居的波斯人、突厥人、中亞人、日本人、非洲人都有很大數(shù)目。大量異邦客人的涌入，帶來(lái)了他們的文化，一時(shí)間長(zhǎng)安、洛陽(yáng)兩京毛毳腥膻，胡氣氤氳，“長(zhǎng)安胡化極盛一時(shí)”。唐詩(shī)人元稹有精彩的描寫(xiě)：自從胡騎起煙塵，毛毳腥膻滿咸洛。女為胡婦學(xué)胡妝，伎進(jìn)胡音務(wù)胡樂(lè)�；瘌P聲沈多咽絕，春鶯囀罷長(zhǎng)蕭索。胡音胡騎與胡妝，五十年來(lái)竟紛泊。
　　材料二1793年，乾隆皇帝在致英國(guó)國(guó)王的信中說(shuō)：“天朝物產(chǎn)豐盈，無(wú)所不有，原不借外夷貨物以通有無(wú)。特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲帛為西洋各國(guó)必需之物，是以加恩體恤，在澳門(mén)開(kāi)設(shè)洋行，俾（使）日用有資，并沾余潤(rùn)。”
　　材料三魯迅說(shuō)：“漢唐雖也有邊患，魄力究竟雄大，人民具有不至于為異族奴隸的自信心，或者竟毫未想到。凡取外來(lái)事物的時(shí)候，就如將彼俘虜來(lái)一樣，自由驅(qū)使，毫不介懷。一到衰弊陵夷之際，神經(jīng)可就衰弱過(guò)敏了，每遇外國(guó)東西便覺(jué)得彼來(lái)俘我一樣，推拒惶恐，逃避退縮。”
　　請(qǐng)回答：
　�。�1）材料一所指的“胡化”指什么？它對(duì)唐朝經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展造成了什么影響？試舉一例說(shuō)明。
　　（2）材料二表明了乾隆皇帝的什么心態(tài)？在這一心態(tài)影響下清朝采取了什么對(duì)外政策？這一政策對(duì)中國(guó)的歷史發(fā)展產(chǎn)生了什么影響？
　�。�3）材料三中魯迅認(rèn)為唐朝與清朝采取不同對(duì)外態(tài)度與政策的原因是什么？
　　2．從19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)晚期，美中兩國(guó)先后成為世界上最有影響的國(guó)家，其影響力的提高，是以經(jīng)濟(jì)大發(fā)展為前提的，兩國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是由于在較好的利用外部條件的同時(shí)，又對(duì)內(nèi)部進(jìn)行了成功的調(diào)整，據(jù)此回答以下問(wèn)題：
　�。�1）美國(guó)在近百年的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，有兩次重大的生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整。這兩次重大的生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整是哪兩次？各有何作用？
　�。�2）20世紀(jì)中晚期，中國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)中有兩次成功的生產(chǎn)關(guān)系調(diào)整，是哪兩次？各有何作用？
　�。�3）中美兩國(guó)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施中有何異同？
　　3．閱讀下列材料
　　材料一隨著資本主義的發(fā)展，議會(huì)頒布的圈地法令與日俱增。……1679年頒布的《人身保護(hù)法》，使公民的人身自由得到保障。……1660年，一些學(xué)者已創(chuàng)立了皇家學(xué)會(huì)，……倫敦成了歐洲的科技活動(dòng)中心和近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的發(fā)源地。丹尼斯？帕平……的實(shí)驗(yàn)對(duì)蒸汽機(jī)的發(fā)明起了重大作用。……1750年后，英國(guó)人口急劇增長(zhǎng)。……而這期間的農(nóng)業(yè)人口，卻由工業(yè)革命前占總?cè)丝诘?5％，下降到1801年的35％。
　　史仲文《世界近代中期經(jīng)濟(jì)史》
　　材料二通過(guò)機(jī)器進(jìn)行的資本自行增殖，同生存條件被機(jī)器破壞的工人人數(shù)成正比。……在這些織布工人中，許多人餓死了，許多人長(zhǎng)期地每天靠2又1／2便士維持一家人的生活。與此相反，英國(guó)棉紡織機(jī)在東印度的影響卻是急性的。1834至1835年?yáng)|印度總督確認(rèn)：“這樣的災(zāi)難在商業(yè)史上幾乎是絕無(wú)僅有的。織布工人的尸骨把印度平原漂白了”。
　　馬克思《資本論》第一卷
　　材料三英國(guó)是蒸汽機(jī)的故鄉(xiāng)，……可是煤煙帶給英國(guó)的災(zāi)難是將房屋……樹(shù)木、雕塑、橋梁一切都熏成黑色，就連泰晤士河也不例外。……倫敦的煙霧中毒事件也是開(kāi)世界紀(jì)錄之先……
　　徐剛《世紀(jì)末的憂思》

材料四蘇聯(lián)工業(yè)化道路是用忽視農(nóng)業(yè)、壓縮輕工業(yè)的辦法，片面發(fā)展重工業(yè)，這導(dǎo)致了國(guó)民經(jīng)濟(jì)比例關(guān)系的嚴(yán)重失調(diào)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重畸型。……在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式上表現(xiàn)為走了一條粗放發(fā)展的道路。……蘇聯(lián)生產(chǎn)每單位國(guó)民收入用鋼量比美國(guó)多90％，耗電量多20％，耗油量多100％，水泥用量多80％，投資多50％。
　　劉靖北《關(guān)于蘇共敗亡的思考》
　　請(qǐng)回答：
　�。�1）概括材料一、二、三中有關(guān)英國(guó)工業(yè)革命的論點(diǎn)。
　�。�2）根據(jù)材料四與相關(guān)知識(shí)，指出蘇聯(lián)與英國(guó)工業(yè)化的異同。
　　（3）借鑒英國(guó)、蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，談?wù)勎覈?guó)應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)工業(yè)化？
　�。ǘ�）評(píng)判說(shuō)明題：
　　題目特征記心中，遇到問(wèn)題才不懵：評(píng)判說(shuō)明題的特點(diǎn)是，題目給出某種歷史觀點(diǎn)，要求考生對(duì)觀點(diǎn)作出判斷，然后進(jìn)行分析評(píng)論。也有的題目本身，認(rèn)定其所給出的觀點(diǎn)是正確或錯(cuò)誤的，只要求考生進(jìn)行分析說(shuō)明。
　　答題技巧記得牢，作答迅速分?jǐn)?shù)高：對(duì)題目觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，是解答評(píng)判說(shuō)明題的關(guān)鍵，因?yàn)�，觀點(diǎn)一旦判斷失誤，再回答下面的內(nèi)容就失去意義了。對(duì)歷史觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，也是這類題的難點(diǎn)所在。但這里有一簡(jiǎn)便易行的方法，對(duì)你會(huì)有很大的幫助。首先，抓住題目觀點(diǎn)的核心所在，依此將其轉(zhuǎn)換成我們常見(jiàn)的問(wèn)題。需要注意的是，有時(shí)觀點(diǎn)涉及不只是一個(gè)問(wèn)題，那我們判斷時(shí)就應(yīng)與之相對(duì)應(yīng)，把其所涉及的問(wèn)題都轉(zhuǎn)換成我們所熟悉的問(wèn)題。然后，從教材中找出相關(guān)問(wèn)題的答案，與觀點(diǎn)進(jìn)行比較,高中英語(yǔ)，如兩者一致，則題目觀點(diǎn)是正確的；如不一致，則題目觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的；如部分一致，部分不一致，則應(yīng)進(jìn)行辯證分析。這一方法的依據(jù)是，從現(xiàn)行教材看，其中的事實(shí)與觀點(diǎn)都是作為正確內(nèi)容引入的，因此，我們便可把教材中的觀點(diǎn)當(dāng)作一把“尺子”去衡量其他觀點(diǎn)。如：“皖南事變”發(fā)生后，黨內(nèi)外一些人感到，形勢(shì)又將是1927年“四•一二”政變的重演，認(rèn)為國(guó)共合作將要破裂，內(nèi)戰(zhàn)可能擴(kuò)大。試結(jié)合兩次事件前后的社會(huì)主要矛盾、政治力量對(duì)比及中共的對(duì)策評(píng)析這一觀點(diǎn)。此問(wèn)題的基本觀點(diǎn)的核心是皖南事變將產(chǎn)生什么影響？題目的觀點(diǎn)是將造成國(guó)共合作破裂，甚至爆發(fā)內(nèi)戰(zhàn)。我們通過(guò)回顧“皖南事變”的影響，便知其影響并不像論者所說(shuō)的那樣。因此我們便可斷定題目觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。除了這一基本的判斷方法之外，還有其他一些判斷途徑。（1）有的題目在表明觀點(diǎn)時(shí)，還給出了其觀點(diǎn)的依據(jù)，如其依據(jù)有違背歷史事實(shí)之處，那觀點(diǎn)就很難正確了。（2）從理論層面判斷，有的觀點(diǎn)明顯違背了歷史唯物主義與辯證唯物主義的相關(guān)理論，如生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力關(guān)系的原理等。
　　一般而言，分析說(shuō)明觀點(diǎn)是評(píng)判說(shuō)明題的主體部分，在答案中所占的分值最重。有的題目對(duì)論證角度做出了明確要求，對(duì)這樣的問(wèn)題，按題目要求到教材中尋找相關(guān)證據(jù)就可以了。有的題目對(duì)論證角度沒(méi)有具體要求，這就需要我們自己確定。一般可從如下幾個(gè)方面著手：（1）事實(shí)說(shuō)明。從教材中找到與材料所論問(wèn)題相關(guān)的事實(shí)，概括列出以證明材料觀點(diǎn)的正確或錯(cuò)誤；（2）推理說(shuō)明。如有關(guān)“皖南事變”這一問(wèn)題，就需要通過(guò)推理來(lái)說(shuō)明，當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)主要矛盾、政治力量對(duì)比及中共的對(duì)策，與“四•一二”事變時(shí)相比都有明顯的不同，這些都影響著“皖南事變”不會(huì)升級(jí)到國(guó)共內(nèi)戰(zhàn)。（3）理論論證。即通過(guò)分析觀點(diǎn)與相關(guān)事實(shí)，說(shuō)明其符合或違背了歷史唯物主義的哪一原理。具體作答時(shí)，視題要求而定，有時(shí)三種論證方法都需要。
　　[例題]美國(guó)當(dāng)代歷史學(xué)家斯塔夫里阿諾斯，在其名著《全球通史》上反映出“大蕭條是兩次大戰(zhàn)之間的分界線”，并以“走向戰(zhàn)爭(zhēng)”四個(gè)字概括1929年一 1939年世界歷史發(fā)展的特點(diǎn)。你認(rèn)為斯塔夫里阿諾斯對(duì)大蕭條影響的論斷是否正確？為什么？你認(rèn)為20世紀(jì)30年代的世界“走向戰(zhàn)爭(zhēng)”的主要原因是什么？
　　[參考答案]
　　斯塔夫里阿諾斯的觀點(diǎn)是正確的。（亮明觀點(diǎn)）
　　1929年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)資本主義世界的影響極大，使其前后兩個(gè)10年呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。從一戰(zhàn)結(jié)束到1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)前，戰(zhàn)勝的資本主義大國(guó)建立了凡爾賽一華盛頓體系，資本主義處于相對(duì)穩(wěn)定的和平發(fā)展時(shí)期。（危機(jī)前事實(shí)）1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)引起了嚴(yán)重的政治危機(jī)，德國(guó)和日本先后建立了法西斯專政，成為歐亞戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。從1931年日本侵占中國(guó)東北開(kāi)始，德、意、日瘋狂對(duì)外侵略擴(kuò)張，凡爾賽一華盛頓體系逐漸解體，世界“走向戰(zhàn)爭(zhēng)”。（危機(jī)后事實(shí)）（前后對(duì)比，證明30年代危機(jī)確實(shí)是“分界線”，同時(shí)危機(jī)后的事實(shí)也證明了危機(jī)使世界“走向戰(zhàn)爭(zhēng)”這一結(jié)論的正確性。）
　　20世紀(jì)30年代世界“走向戰(zhàn)爭(zhēng)”的原因：根本原因是資本主義政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性加劇，德、意、日等國(guó)要求重新瓜分世界，爭(zhēng)奪世界霸權(quán)；具體原因主要是經(jīng)濟(jì)危機(jī)促使德、日建立法西斯專政，瘋狂侵略擴(kuò)張，以及英法美對(duì)法西斯的侵略采取綏靖政策，加速了戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。（按照題目要求，說(shuō)明對(duì)30年代世界 “走向戰(zhàn)爭(zhēng)”原因的總體認(rèn)識(shí)。）
　　講解：題目涉及的核心問(wèn)題是，30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)世界歷史發(fā)展的巨大影響。題目的觀點(diǎn)可分為主觀點(diǎn)，副觀點(diǎn)。主觀點(diǎn)是：“大蕭條（指1929— 1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)）是兩次大戰(zhàn)之間的分界線”。副觀點(diǎn)是：危機(jī)使世界“走向戰(zhàn)爭(zhēng)”。總體而言，我們應(yīng)先就30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)有什么影響這一問(wèn)題，從教材尋找答案，然后，再與題目觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。由于題目副觀點(diǎn)有“走向戰(zhàn)爭(zhēng)”的提示，我們可以進(jìn)一步縮小思考范圍，只看30年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)是否與第二次世界大戰(zhàn)有關(guān)這一問(wèn)題。教材內(nèi)容表明，危機(jī)促使德、日法西斯上臺(tái)，并推行侵略擴(kuò)張政策，從而證明題目的副觀點(diǎn)是正確。下一步再回想一下危機(jī)前的世界形勢(shì)，看是否能與危機(jī)后形成顯明對(duì)比，從而證明危機(jī)是否具有“分界線”的作用。危機(jī)前由于凡爾賽—華盛頓體系的建立，確立了一戰(zhàn)后的國(guó)際關(guān)系新秩序，世界相對(duì)和平，也為各國(guó)經(jīng)濟(jì)的和平發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。確實(shí)與危機(jī)后對(duì)比明顯，所以，題目的觀點(diǎn)是正確。具體作答分析見(jiàn)例題答案中的標(biāo)注。
　　只記方法不練習(xí)，紙上談兵無(wú)意義。提高水平靠實(shí)戰(zhàn)，給你幾題練一練。
　　1．剪伯贊（歷史學(xué)家）說(shuō)：“張騫在公元前127年之發(fā)現(xiàn)西域，其對(duì)于當(dāng)時(shí)中國(guó)人的刺激，就正象后來(lái)1492年歌倫布之發(fā)現(xiàn)美洲對(duì)于歐洲人的刺激是一樣的。”請(qǐng)?jiān)u論這一觀點(diǎn)是否正確。
　　2．一種觀點(diǎn)認(rèn)為：“中國(guó)近代歷史歸根結(jié)底是一個(gè)民族運(yùn)動(dòng)，是具有民族獨(dú)立和中國(guó)近代化兩個(gè)內(nèi)容的民族運(yùn)動(dòng)，而民族獨(dú)立是第一位的；而現(xiàn)代史上（指 1949年以后的歷史）這兩個(gè)問(wèn)題仍在繼續(xù)，只是二者的位置發(fā)生了歷史性的進(jìn)步的變換。”上述觀點(diǎn)是否正確？導(dǎo)致近代現(xiàn)代“兩個(gè)問(wèn)題位置變換”的根本原因是什么？指出19世紀(jì)中期和20世紀(jì)50年代我國(guó)“民族運(yùn)動(dòng)”的不同表現(xiàn)及其最終結(jié)局，并談?wù)勀銓?duì)這種不同結(jié)局的認(rèn)識(shí)。
　　3．英國(guó)歷史學(xué)家保羅•肯尼迪說(shuō)：“生產(chǎn)速度及科技變革的差距，導(dǎo)致全球經(jīng)濟(jì)力量對(duì)比的變化，而這種變化又逐漸影響政治和軍事力量的對(duì)比”這一觀點(diǎn)是否正確？結(jié)合英國(guó)在兩次工業(yè)革命中的不同態(tài)度導(dǎo)致自身經(jīng)濟(jì)變化及其對(duì)世界產(chǎn)生影響的史實(shí)，論證這一觀點(diǎn)。（三）開(kāi)放題
　　題目特征記心中，遇到問(wèn)題才不懵：命題給出兩個(gè)以上的觀點(diǎn)，每種觀點(diǎn)都有其道理，考生可以同意其中任何一種，也可以都不同意，提出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)相應(yīng)觀點(diǎn)進(jìn)行分析說(shuō)明。出這類命題的意圖是考查考生獨(dú)立的思維能力與開(kāi)放思維的意識(shí)。這種題型符合素質(zhì)與創(chuàng)新的要求，這一題型1999年全國(guó)高考中曾出現(xiàn)過(guò)（對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題）。
　　答題技巧記得牢，作答迅速分?jǐn)?shù)高：解答開(kāi)放型題，要防止感情用事，即使你確實(shí)認(rèn)為某種觀點(diǎn)是最正確，但真正作答時(shí)卻拿不出太多的證據(jù)。由于高考閱卷是采點(diǎn)給分，你的試卷上“點(diǎn)”少，當(dāng)然分?jǐn)?shù)就不會(huì)高。因此，選取所要闡述的觀點(diǎn)對(duì)答好開(kāi)放題特別重要，從高考得分的角度講，選取闡述觀點(diǎn)應(yīng)遵循如下原則：（1）選擇與教材觀點(diǎn)相近的論點(diǎn)為闡述對(duì)象。因?yàn)�，教材是我們獲取歷史材料的主要途徑，同意與教材相近的觀點(diǎn)，可從教材中獲取較多的相關(guān)歷史，以說(shuō)明相應(yīng)的觀點(diǎn)。同時(shí)，講課時(shí)對(duì)教材觀點(diǎn)一般說(shuō)的也比較多，介紹不同觀點(diǎn)往往是點(diǎn)到為止，很少展開(kāi)說(shuō)明，因此對(duì)新觀點(diǎn)的理解難以到位，當(dāng)然，也就很難論述詳盡。（2）選擇歷史材料與理論依據(jù)最多的論點(diǎn)為闡述對(duì)象。有些題目，以材料解析題的形式出現(xiàn)，因此，我們應(yīng)看一下各種觀點(diǎn)能從材料中獲取哪些支持，再加上能從教材中獲取的材料，哪一種論點(diǎn)所擁有的支持材料最多就選哪一種論點(diǎn)作為闡述對(duì)象。另外，有些問(wèn)題，除了需要材料論述外，還需要一定的理論說(shuō)明，論點(diǎn)的理論依據(jù)是否充分，也應(yīng)是我們選取觀點(diǎn)的重要依據(jù)�？傊�，選擇論點(diǎn)的依據(jù)，主要不是看哪一種觀點(diǎn)我們認(rèn)為更正確，而是看哪一種觀點(diǎn)我們能答出更多的 “條目”。

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