初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，忽視了知識(shí)的銜接問(wèn)題，造成了高中學(xué)生接受新知識(shí)的困難。此外，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得格外迫切。
一、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施思路
“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想是教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。而學(xué)生是有差異的，分層教學(xué)是一種重視學(xué)生間的差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課題教學(xué)策略。分層次教學(xué)與以往分快慢班有著本質(zhì)的區(qū)別。分層教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，逐步遞進(jìn)，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學(xué)生間的差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的，這完全符合變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的要求。
二、高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的實(shí)施要求
1、創(chuàng)造良好的環(huán)境。
實(shí)施分層次教學(xué)，師生之間的關(guān)系是一個(gè)重要條件。有良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。分層次教學(xué)中的分法是非常重要的環(huán)節(jié)，其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理。分層次教學(xué)的原則是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體要求有所不同，使學(xué)生心理平衡、互相幫助，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的集體。作為合格的教師必須有良好的心理素質(zhì)、良好的教風(fēng)，敢于承認(rèn)工作中的不足，在學(xué)生中樹立威信，要注意師生感情的交流，注意信息反饋，不斷糾正工作中的失誤和偏差。只有這樣，才能真正創(chuàng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
2、學(xué)生層次化，因能劃類，依類分層。
在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生依下、中、上按2∶5∶3的比例分為三個(gè)層次：一層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；二層是成績(jī)中等的學(xué)生；三層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答二層、一層的難點(diǎn)，與一層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴。
分層次教學(xué)是以班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。為此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。
三、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的影響
從每個(gè)學(xué)生的情況看，實(shí)施分層后個(gè)人成績(jī)較前都有所進(jìn)步，他們接受知識(shí)的敏銳性、構(gòu)建知識(shí)的系統(tǒng)性、遷移知識(shí)的自覺(jué)性都有一定程度的提高，自我約束、自我開發(fā)能力得到了加強(qiáng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)有所改善。
學(xué)生成績(jī)的普遍提高，證明了只有確保學(xué)生的主體地位，針對(duì)學(xué)生實(shí)際安排和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，從而啟示我們積極思考教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的確立與提高成績(jī)的關(guān)系，促使素質(zhì)教育的目標(biāo)、要求深入到每一堂課。
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