數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與文科學(xué)習(xí)存在很大的差異,文科學(xué)習(xí)以背誦默寫閱讀為主要手段,而理科學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)則是通過大量的練習(xí)來達(dá)到對知識的理解和鞏固,從而融會貫通,舉一反三。這就決定了數(shù)學(xué)作業(yè)比文科作業(yè)更容易失真。事實上幾乎每個班都存在作業(yè)的抄襲現(xiàn)象,很多學(xué)生一大早到校的目的就是抄襲作業(yè)來敷衍老師。對教師而言失真作業(yè)的存在導(dǎo)致了大量“無效勞動”,教師費力費時不見效。為確保每個學(xué)生能把課上的知識轉(zhuǎn)化為真知,降低課后作業(yè)的失真率成為教學(xué)中應(yīng)首要解決的問題。

　　具體措施如下:

　　1、作業(yè)中準(zhǔn)許留白

　　每個班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都存在差異,并據(jù)此分成了幾個層次:優(yōu)良生,中等生,后進(jìn)生。部分學(xué)生(特別是后進(jìn)生包括部分中等生)對于老師布置的部分題目不會做又不敢或懶于問老師問同學(xué),為了按時完成作業(yè)就毫不費力的去抄襲,有了第一次就有第二次。針對這種情況,為了降低作業(yè)失真率,允許學(xué)生將不會做的題目留出空白上交。教師針對反饋信息,及時調(diào)整下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,在新課之前對于昨天作業(yè)中問題較多的題目重點評講,由于學(xué)生對昨晚做的作業(yè)記憶猶新,對不會的作業(yè)又急于知道老師的評論,學(xué)生的認(rèn)識結(jié)論和心理需求,都處于最佳狀態(tài),這樣學(xué)生及時的得到了教師的反饋,不僅作業(yè)的問題得到解決,知識也得到了鞏固和提高。

　　2、改部分課后練習(xí)為課堂練習(xí)

　　數(shù)學(xué)中的反饋??校正過程是保證大多數(shù)學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)知基礎(chǔ)特征的一種重要方法。課內(nèi)小練習(xí)將課后部分作業(yè)或練習(xí)有機(jī)的設(shè)計安排在教學(xué)過程中。這以既加強(qiáng)了課堂訓(xùn)練,也減輕了學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),同時練習(xí)進(jìn)課堂有利于分類指導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)生獨立作業(yè)時,教師可重點的幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生提高分析問題的能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生如果提前做完了規(guī)定的作業(yè),可讓他們根據(jù)自己的實際知識水平適當(dāng)?shù)倪x擇一些難度較大的有代表性的綜合題去做,這樣既保證了教學(xué)大綱的要求得以實現(xiàn),也滿足了優(yōu)秀生的求知欲望,達(dá)到因人而已,因材施教的效果。

　　3、作業(yè)分層次,使不同層次的學(xué)生都得到滿足感

　　以往的數(shù)學(xué)作業(yè)往往是全班一步棋,不分好壞一律做同樣的習(xí)題。這樣做的結(jié)果往往是優(yōu)良生吃不飽,學(xué)習(xí)能力沒得到提高,發(fā)展受抑制,面對容易的題目產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。而中等生對于高于他們解決能力的題目感到壓力,望而生畏,漸漸失去自信心,對學(xué)習(xí)失去興趣。為解決這種矛盾采取分層次作業(yè),使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得,逐步提高。將學(xué)生按好、中、差適當(dāng)?shù)姆譃锳、B、C組,將作業(yè)習(xí)題分為起點題??由差生(C組)完成,一般題??由中等生(B組)完成,思考題??由好生(A組)完成。對A組學(xué)生實行“跳一跳,摘果子”的原則。經(jīng)過認(rèn)真思考,動一番腦筋后才能回答總比在“伸手可得的果子”來的香甜可口,而且心情也特別激動和高興,自尊心得到滿足,學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。有意安排層次略高的數(shù)學(xué)問題,以消除他們的驕傲情緒。對C組學(xué)生實行“低起點,多層次,夠得著”的原則。選擇題目的難度和信息量較小而清晰度較高,以消除他們的自卑心理,在作業(yè)處理上對他們優(yōu)先提問,優(yōu)先板演,優(yōu)先批改,優(yōu)先輔導(dǎo),以鼓勵和表揚(yáng)為主,提高他們的學(xué)習(xí)自信心,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。對B組學(xué)生應(yīng)適當(dāng)安排略高于數(shù)學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)化性練習(xí)。

　　4、作業(yè)批改分層次,對不同層次的學(xué)生采用不同的批改方式

　　對于優(yōu)良的學(xué)生,作業(yè)中的錯誤往往由于粗心大意,很少不會做的題目,在批改中以批注為主,批注應(yīng)注意語氣,不批評不諷刺,以鼓勵為主,多用幽默風(fēng)趣的語言,鼓勵學(xué)生的干勁,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,溝通師生情感。讓學(xué)生翻開作業(yè),在會心一笑中認(rèn)識自己的錯誤。對于中等生在作業(yè)批注的同時,利用課后時間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訂正,具有針對性的給予輔導(dǎo),往往有事半功倍的效果。對于后進(jìn)生則采取有錯不批改,自主訂正的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤,只作記號,不再批改發(fā)回學(xué)生,由學(xué)生自行訂正。后進(jìn)生作業(yè)中往往錯誤較多需要多次修改,采取自主訂正的方式,在最大程度上減少了作業(yè)本上的不及格與紅叉的數(shù)量,有助于消除學(xué)生的自卑感,并使學(xué)生在訂正過程中重新掌握正確的學(xué)習(xí)方法,鞏固基礎(chǔ)知識。

　　以上方法在實踐中證實有一定的效果,不僅降低作業(yè)的失真率,而且能增進(jìn)師生的感情,使學(xué)生不斷體會到學(xué)習(xí)的重要性,感受到學(xué)習(xí)的樂趣,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力也有提高。

　　來源：新浪博客?高考數(shù)學(xué)工作間

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/605779.html

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