高中三年級說明文閱讀《過度理由效應(yīng)》閱讀答案
閱讀下面的文字，回答8—10題。(12分)
心理學上有一種現(xiàn)象叫做過度理由效應(yīng)。簡單地說，外在動機，例如金錢或物質(zhì)獎勵，會降低一個人工作表現(xiàn)的內(nèi)部動機。心理學上的自我知覺理論對這種過度理由效應(yīng)的解釋是，當外在動機出現(xiàn)時，人們會將注意更多地放在外在動機的獎勵上，而減少了對活動本身的享受和對滿足感的關(guān)心。這種效應(yīng)將人們的動機轉(zhuǎn)化為外部的因素，而削弱了本來存在的內(nèi)部動機。
有關(guān)過度理由效應(yīng)最早的一個例子來自于心理學家馬克·蘭博等人1973年對一群3～5歲大的孩子的實驗。一組孩子只要用氈頭筆畫畫，就會得到一條“干得棒”的緞帶;另外一組孩子會不定時地收到同樣的獎勵;第三組孩子則不給獎。所有的孩子都用同樣的畫筆畫畫，而且繪畫對于學齡前孩子來說是非常受歡迎的活動。這之后，研究人員讓所有這些孩子都再進行自由游戲的階段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前每次畫畫都會得到獎勵的孩子明顯比其他人使用氈頭筆畫畫的幾率要小。研究者因此認為，期望的獎勵會損害人們之前對一些很有意思的活動的內(nèi)部動機。在蘭博等人1976年的另外一個數(shù)學游戲?qū)嶒炛�，也得到了類似的結(jié)論。
對于過度理由效應(yīng)，心理學家們有著不同的看法。認知評價理論認為，那些有形獎勵，比如說金錢，可以被看做是一種控制力和強迫的源泉，它們可以降低人們的自我決定感，從而削弱人們的內(nèi)部動機。而那些不定時出現(xiàn)的獎勵并不會強迫人們完成某種任務(wù)，所以很難被視為一種控制力，也就不太可能削弱內(nèi)部的動機。此外，無形的精神獎勵，例如褒揚，會提升人們的自我決定感，并讓人們感覺自己很有能力，因此提升人們的內(nèi)在動機。
過度理由效應(yīng)的有趣之處在于，它從一個側(cè)面挑戰(zhàn)了心理學理論中一直被公認的“強化原則”——獎勵可以提升行為發(fā)生的概率。除此之外，過度理由效應(yīng)在教育領(lǐng)域的實際應(yīng)用中也起到了重要的作用，從此人們認識到物質(zhì)獎勵并非是萬能的，而精神鼓勵在促進兒童正確行為的塑造上卻略勝一籌。不僅是對于兒童，心理學家伍德·黛西在1999年前后進行的一系列研究綜述顯示，物質(zhì)獎勵對內(nèi)部動機的消解同樣也發(fā)生在成人身上，特別是在不管任務(wù)做的是好是壞都有獎勵的情況下。而精神上的激勵，比如口頭的表揚和非期望中的不固定獎勵則不會降低內(nèi)部動機，鼓勵甚至還會提高內(nèi)部動機。不過有的研究也顯示，對于表現(xiàn)優(yōu)異者和枯燥乏味的任務(wù)的物質(zhì)獎勵也會提高人們的內(nèi)部動機。
8.下面各句說法符合“過度理由效應(yīng)”的一項是
A.孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會強化孩子對該游戲本身的興趣。
B.孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會弱化孩子對該游戲本身的興趣。
C.孩子在玩彈子游戲時給予獎勵會強化或弱化孩子對該游戲本身的興趣。
D.孩子在玩彈子游戲時給予獎勵基本不會影響孩子對該游戲本身的興趣。
9.根據(jù)文本內(nèi)容，下列說法不正確的一項是
A.在對待獎勵會不會削弱內(nèi)部動機的問題上，認知評價理論同意“強化原則”的觀點而否定過度理由效應(yīng)的說法。
B.黛西進行的系列研究不同于蘭博等人的數(shù)學游戲?qū)嶒灥牡胤剑谟陉P(guān)注了“過度理由效應(yīng)”在成人身上的表現(xiàn)。
C.過度理由效應(yīng)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的作用，它引導教育工作者將注意力更多地集中在精神鼓勵方面。
D.有研究表明，當人們在完成一些枯燥乏味的任務(wù)時，適當?shù)亟o予物質(zhì)獎勵也能夠提高人們的內(nèi)部動機。
10.在美國，很多學校采取讀一本書發(fā)一個獎品的辦法鼓勵孩子們讀書，請結(jié)合本文的基本觀點，對這一做法作簡單評價。(3分)
參考答案(12分)
8.B9.A
10.(3分)
這種做法，可能會導致孩子將注意力集中到獎品上。在短時期內(nèi)，它有可能促進孩子的閱讀興趣，但從長遠看，卻有可能降低孩子閱讀的內(nèi)部動機。
寫出“短期效應(yīng)”(或?qū)?ldquo;對于表現(xiàn)優(yōu)異的孩子也會提高內(nèi)部動機”)給1分，寫出長遠結(jié)果給2分。
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