摘要：教學(xué)銜接問題是任何學(xué)科教學(xué)必須解決的問題，是立足學(xué)生已知學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效知識建構(gòu)的前提。生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要組成，做好初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的必要條件。本人認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效銜接 初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)的銜接。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做好教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法上的銜接，以保證初、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性。
關(guān)鍵詞：初中生物實(shí)驗(yàn) 高中生物實(shí)驗(yàn) 銜接
生物實(shí)驗(yàn)是理綜高考的難點(diǎn)，在往年高考中學(xué)生的失分率較高，造成這種情況的主要原因是學(xué)生沒有掌握好課本中的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)的掌握并不是僅靠高中兩年時(shí)間就能掌握的很好的，而是要通過長期的積累。本人既是初中科學(xué)教師又是高中生物教師，所以特別感覺到初中科學(xué)中的生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和現(xiàn)有高中生物學(xué)教學(xué)銜接的問題的重要性 。在新課程改革中,，高中生物教材有了很大的變化。初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))都加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)內(nèi)容,高中生物新課程教材已注意整體設(shè)計(jì)初、高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求,但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中生物探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要求還是有一定難度，需要一個(gè)過程。這就存在初高中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過渡和銜接的問題。 做好初、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的意義在于有利于生物啟蒙教育向生物科學(xué)基礎(chǔ)教育的平穩(wěn)過渡。本人就初高中教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接問題做簡單的淺析。
一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)做好與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相銜接
說到初、高中教學(xué)的銜接問題，有的初中教師會講：初中和高中教學(xué)的銜接的責(zé)任理所當(dāng)然地就落在高中生物教師的身上了，高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中教師的事，與我們初中教師無關(guān)。我們初中教師只要處理好小學(xué)與初中教學(xué)銜接問題，并按照初中課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)就可以了。其實(shí)不然，處理好初生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)與高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)是有其內(nèi)在的必然聯(lián)系的、因?yàn)楦咧猩飳?shí)驗(yàn)教學(xué)是以初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實(shí)驗(yàn)的興趣也是從初中開始的。如果初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)能主動與高中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)進(jìn)行銜接，無論是對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還是提高我們初中生物教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和整體素質(zhì)都是大有益處的。
（一）、做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的銜接，培養(yǎng)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)的興趣
初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，由于受到初中生知識水平和能力的限制，較多的采用重復(fù)、簡單模仿的方法，而教師也都按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在講臺上演示或教師講一步學(xué)生做一步，填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生只能被動的接受。進(jìn)入高中時(shí)，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變；而高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中則注重學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究性的培養(yǎng)，則要求學(xué)生自己善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。因此，我們初中生物教師，也不能”穿新鞋走老路”，要扎扎實(shí)實(shí)地做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法上，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對獲取更多生物學(xué)知識的向往。我認(rèn)為這一點(diǎn)是我們初中生物教師處理初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接的落腳點(diǎn)、在平時(shí)的教學(xué)過程中，要利用各種手段激發(fā)學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)的興趣。學(xué)生對科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動力，對學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。本課程在內(nèi)容的選擇和組織上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)科學(xué)的情境，激發(fā)好奇心與求知欲，使學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。我們初中教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程應(yīng)盡量在探究活動中完成。比如：1"哪一支蠟燭先熄滅"就是這樣的一種探究活動。雖然問題不是學(xué)生提出的，但學(xué)生能圍繞問題積極地進(jìn)行思考，提出猜想和初步解釋。當(dāng)事實(shí)證據(jù)不支持他們的假設(shè)時(shí)，又要尋找原因和修改解釋，并且用改變塑料罩大小的實(shí)驗(yàn)來收集更多的證據(jù)，以完善自己的解釋。通過活動，學(xué)生還能很好地認(rèn)識科學(xué)探究需要理論的支持。我們可以把課本中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的好奇心。又如：在做如何檢測“土壤中是否含有水分和氣體”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把它改成“土壤中含有哪些成分呢”你能用那些方法證明呢？即使學(xué)生可能一時(shí)很難想出一些可行的方法，但通過這樣思考，教師再進(jìn)一步點(diǎn)播，對于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維有一定的幫助，同時(shí)也調(diào)動了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。
（二）、做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的能力
古人說：“授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用�！痹诔踔�，學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)方法主要是跟著老師重復(fù)、簡單模仿，大部分學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，跟著老師按部就班的完成實(shí)驗(yàn)，而沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。 而在高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，則要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽的提出假設(shè)、并能通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)解決問題。誠然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，但我認(rèn)為教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)具體的內(nèi)容給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)。例如，在做每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，初中教師應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)?zāi)康某霭l(fā)，分析實(shí)驗(yàn)原理，確定實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學(xué)生慢慢地掌握做實(shí)驗(yàn)的基本程序。從而為高中實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。例如，在初中“顯微鏡使用”的實(shí)驗(yàn)中能讓學(xué)生自己通過操作顯微鏡，讓學(xué)生自己在實(shí)驗(yàn)過程中領(lǐng)會正確的步驟和操作要領(lǐng)，這樣學(xué)生對顯微鏡的使用就會掌握的比較好。到高中再次碰到顯微鏡操作時(shí)，不會手忙腳亂，無從下手。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)主動做好與初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相銜接
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 ，常要用到在初中實(shí)驗(yàn)過程中所學(xué)過的相應(yīng)知識和技能。但很多學(xué)生因相隔時(shí)間較長而遺忘，或因當(dāng)時(shí)沒能深刻理解，影響了高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。因此，在教學(xué)中，有必要幫助學(xué)生將初高中知識加以銜接，以便用初中已學(xué)的一些實(shí)驗(yàn)方法為高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。
（一）、做好教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的銜接，保證初、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延續(xù)性
新的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，在很多地方都有與初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相銜接的部分、由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上就會出現(xiàn)“脫節(jié)”現(xiàn)象。如顯微鏡的使用、徒手裝片的制作、生物科學(xué)探究的基本思路和程序、特別是實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。因此我認(rèn)為，我們高中生物教師首先要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材，全盤梳理初、高中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容銜接的知識點(diǎn)，并且在這些知識點(diǎn)上適當(dāng)拓展，補(bǔ)充間斷點(diǎn)，使初、高中生物在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面有機(jī)地結(jié)合起來，成為一體。有些實(shí)驗(yàn)，在初中生物實(shí)驗(yàn)中已做過，如果稍加復(fù)習(xí)，就可以很好地為高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)。例如，在高中生物實(shí)驗(yàn)中有“觀察各種各樣細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)，要用到“顯微鏡”， 顯微鏡的使用在初中已做過，但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中對顯微鏡的操作是錯(cuò)誤百出，有的都不知道用低倍鏡對光。而高中教師以為學(xué)生都已掌握，但事實(shí)由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，特別是一些農(nóng)村中學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后，教師只能拿一臺顯微鏡在講臺上演示，教學(xué)生怎么做，只能讓學(xué)生死記硬背這些操作步驟和要領(lǐng)。而且初中顯微鏡是在初一學(xué)的，而高中是到高二才有顯微鏡的使用，時(shí)隔三年多的時(shí)間，學(xué)生對顯微鏡的操作步驟和要領(lǐng)的掌握可想而知了。因此，在教學(xué)上帶來了一定的限制，使教師“心有余而力不足”。這就要高中教師幫助學(xué)生回憶相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟和要領(lǐng)，以及顯微鏡正確使用方法。通過對這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)可以避免學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（二）做好學(xué)生做實(shí)驗(yàn)方法上的銜接
初中學(xué)生做生物實(shí)驗(yàn)的方法主要是簡單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，使之適應(yīng)高中生物的學(xué)習(xí)，方法的正確與否是做好生物實(shí)驗(yàn)的重要一環(huán)。高中教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)少一點(diǎn)包辦限制,多一點(diǎn)激勵(lì)創(chuàng)新。我們應(yīng)該在可能的情況下為學(xué)生創(chuàng)造更多的觀察、動手實(shí)驗(yàn)以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機(jī)會,例如指導(dǎo)學(xué)生開展各種各樣的生物標(biāo)本采集和制作,開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查,分析原因并提出解決的措施等等,同時(shí)對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時(shí)的肯定和贊揚(yáng),這些對學(xué)生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵(lì)作用。
總之，做好初高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接工作，高中生物教師任重而道遠(yuǎn)，初中生物教師也責(zé)無旁貸。愿初中、高中生物教師共同攜手，為培養(yǎng)對社會有用的人才而做出努力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/614276.html
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