有效的追問(wèn)教學(xué)策略就是要解決從概念到概念、從偽問(wèn)題到偽追問(wèn)的課堂通病，幫助教師梳理好“問(wèn)什么？”“怎么問(wèn)？”，真正做到有效追問(wèn)，提升教學(xué)效果。
一、有效追問(wèn)立足的理論策略
（一）認(rèn)知規(guī)律。解讀文學(xué)作品，一般從三個(gè)問(wèn)題入手：寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？為什么要這樣寫(xiě)？這是學(xué)生閱讀、欣賞、認(rèn)知的一個(gè)科學(xué)思維過(guò)程。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，就是由語(yǔ)言的直觀感性、語(yǔ)言的表象，進(jìn)入理性思考；由淺入深，由表及里，獲得思想本質(zhì)的理解。
有效的課堂追問(wèn)，一定要符合學(xué)生普遍的認(rèn)知規(guī)律。一般說(shuō)來(lái)，從“具體——概括”、從“感性——理性”、從“局部——整體”。例如：《寶玉挨打》一課：先預(yù)設(shè)的問(wèn)題：笞撻的引火線是什么？（因）賈政怎樣笞撻？（過(guò)程，情狀）笞撻的結(jié)果怎樣？（果）。緊接著進(jìn)行追問(wèn)：笞撻中賈政、寶玉表現(xiàn)了怎樣的思想性格？賈政在笞撻過(guò)程中的心理變化說(shuō)明了什么？笞撻有什么悲劇意義？這樣的追問(wèn)能逐層加深，符合規(guī)律，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
（二）人文主義�！白穯�(wèn)”，是一種層次較高的思維對(duì)話。對(duì)話意味著師生關(guān)系是平等與合作，課堂要具有人文主義色彩的。要讓這種思維的對(duì)話順利進(jìn)行，教師就要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。面對(duì)班級(jí)不同層次的學(xué)生，在組織“追問(wèn)”時(shí)應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思考，重視學(xué)困生心理特點(diǎn)（顧慮，對(duì)立，敏感，不自信）。另外，“追問(wèn)”不是審判，教師不是法官律師，不能咄咄逼人，不能以顯露學(xué)生之短而洋洋自得。（三）建構(gòu)理論。課堂追問(wèn)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，做到難度適宜，使問(wèn)題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有適度的追問(wèn)、恰當(dāng)?shù)母叨龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建。也只有從易到難，層層推進(jìn)，激活學(xué)生的思維，才會(huì)讓不同層次的學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅。
二、有效追問(wèn)強(qiáng)調(diào)的方向策略
（一）文本思維方向。一般的課堂追問(wèn)要指向于知識(shí)的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)或者是學(xué)生思維的要害點(diǎn)等。有效的追問(wèn)，應(yīng)該能幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，把握文本思路，活躍思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，進(jìn)一步激起學(xué)生思維火花，提高學(xué)生思維的深度、廣度和強(qiáng)度。例如：《故都的秋》在理解秋景圖之后，教師追問(wèn)學(xué)生：為什么文章費(fèi)很大的篇幅寫(xiě)了和故都無(wú)關(guān)的中外古人之情感？由此激發(fā)學(xué)生品味人生之秋以及時(shí)代之秋的更深層滋味。（二）邏輯演繹方向。追問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要按照知識(shí)的邏輯順序?qū)舆M(jìn)，剛開(kāi)始設(shè)計(jì)的追問(wèn)要廣泛化，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來(lái)，然后向上演繹，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。如果問(wèn)題沒(méi)有層次性，同類(lèi)問(wèn)題反復(fù)追問(wèn)，學(xué)生的思維就在原地打轉(zhuǎn)，起不到引思促思的作用。例如，“祥林嫂嫁給賀老六”這一情節(jié)，可以先問(wèn)全班：“文中的哪一個(gè)字是這個(gè)情節(jié)的文眼？”全班可以明確“鬧”，此時(shí)不能停下，要從邏輯的矛盾律中去追加一問(wèn)以探究文章的主旨：“從后文來(lái)看，祥林嫂嫁給賀老六是幸運(yùn)的甚至還是幸福的，那她為什么還要鬧呢？”這就是否定之否定的追問(wèn)價(jià)值。而千萬(wàn)不能再問(wèn)“還有哪個(gè)字說(shuō)明祥林嫂鬧得比較兇？”這是教師自己在破壞矛盾的同一律，擾亂了有效追問(wèn)的邏輯方向，使問(wèn)題變得沒(méi)有價(jià)值。
三、有效追問(wèn)關(guān)注的時(shí)機(jī)策略
（一）困難點(diǎn)�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”。教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生的思維會(huì)自然呈現(xiàn)一個(gè)由活躍到受阻，再到突破的過(guò)程，有時(shí)思維會(huì)進(jìn)入困難閉塞狀態(tài)。在這種情況下，教師要善于運(yùn)用課堂追問(wèn)，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”實(shí)施追問(wèn)，幫助學(xué)生突破困難狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上繼續(xù)繼續(xù)拓展思維。像《荷塘月色》就要追問(wèn)學(xué)生：作者的行蹤，以及相應(yīng)的所思所感？這才會(huì)把思維導(dǎo)入散文形散神不散、回環(huán)往復(fù)的文體特征。
（二）轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如果學(xué)生的思維處于“山重水復(fù)柳暗”之時(shí)，或者是進(jìn)入南轅北轍的地步，教師一定要緊步追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)回“花明又一村”的天地。例如：有學(xué)生認(rèn)為《揚(yáng)州慢·雨霖鈴》：“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青”是寫(xiě)出了春天的盎然生機(jī)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維有誤，于是就追問(wèn)：你說(shuō)得有道理，可這生機(jī)盎然的青青薺麥，是長(zhǎng)在哪里呢？之后再繼續(xù)追問(wèn)：市區(qū)的步行街如果也長(zhǎng)滿(mǎn)了青青薺麥的話，你會(huì)有何感想？學(xué)生馬上會(huì)醒悟這是表現(xiàn)揚(yáng)州城的荒涼。教師兩次巧妙的追問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)向起到了很好的作用。
（三）提升點(diǎn)。有時(shí)候從表象上看，教師所提的問(wèn)題似乎已較為圓滿(mǎn)的解決，但是學(xué)生的思維還有可拓展或開(kāi)掘的可能和空間，那么，教師就不能讓學(xué)生的思維僅止于此，不妨乘勢(shì)而上，再追一問(wèn)，輕巧地將學(xué)生的思維引向遼闊地帶。像《采薇》一文，掌握文句之后，順勢(shì)追問(wèn)：從軍戍邊如此艱辛，那士兵還要不要去？由此提升學(xué)生對(duì)家、國(guó)、民族、歷史、情懷等思索，直達(dá)思維的最高峰。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程“使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”而追問(wèn)能服務(wù)于課堂的多種能力活動(dòng)，進(jìn)而提升語(yǔ)文思維和素養(yǎng)的�！皩W(xué)”然后知“問(wèn)”，“問(wèn)”然后知“學(xué)”，互為因果。在無(wú)窮的認(rèn)知過(guò)程中，“問(wèn)”才是“學(xué)”的推動(dòng)力。有效“追問(wèn)”才是具更高層次的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/646921.html
相關(guān)閱讀：江蘇語(yǔ)文試卷點(diǎn)評(píng) 高考試題難不難