有效的追問教學(xué)策略就是要解決從概念到概念、從偽問題到偽追問的課堂通病，幫助教師梳理好“問什么？”“怎么問？”，真正做到有效追問，提升教學(xué)效果。
一、有效追問立足的理論策略
（一）認知規(guī)律。解讀文學(xué)作品，一般從三個問題入手：寫什么？怎樣寫？為什么要這樣寫？這是學(xué)生閱讀、欣賞、認知的一個科學(xué)思維過程。高中語文學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，就是由語言的直觀感性、語言的表象，進入理性思考；由淺入深，由表及里，獲得思想本質(zhì)的理解。
有效的課堂追問，一定要符合學(xué)生普遍的認知規(guī)律。一般說來，從“具體——概括”、從“感性——理性”、從“局部——整體”。例如：《寶玉挨打》一課：先預(yù)設(shè)的問題：笞撻的引火線是什么？（因）賈政怎樣笞撻？（過程，情狀）笞撻的結(jié)果怎樣？（果）。緊接著進行追問：笞撻中賈政、寶玉表現(xiàn)了怎樣的思想性格？賈政在笞撻過程中的心理變化說明了什么？笞撻有什么悲劇意義？這樣的追問能逐層加深，符合規(guī)律，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
（二）人文主義�！白穯枴保且环N層次較高的思維對話。對話意味著師生關(guān)系是平等與合作，課堂要具有人文主義色彩的。要讓這種思維的對話順利進行，教師就要充分體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重。面對班級不同層次的學(xué)生，在組織“追問”時應(yīng)注意充分調(diào)動全體學(xué)生積極思考，重視學(xué)困生心理特點（顧慮，對立，敏感，不自信）。另外，“追問”不是審判，教師不是法官律師，不能咄咄逼人，不能以顯露學(xué)生之短而洋洋自得。（三）建構(gòu)理論。課堂追問的設(shè)計要考慮學(xué)生的實際水平，做到難度適宜，使問題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有適度的追問、恰當(dāng)?shù)母叨�，才能引發(fā)學(xué)生的認知構(gòu)建。也只有從易到難，層層推進，激活學(xué)生的思維，才會讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅。
二、有效追問強調(diào)的方向策略
（一）文本思維方向。一般的課堂追問要指向于知識的重難點、關(guān)鍵點或者是學(xué)生思維的要害點等。有效的追問，應(yīng)該能幫助學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，把握文本思路，活躍思維，突破教學(xué)難點，在更高層次上引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，進一步激起學(xué)生思維火花，提高學(xué)生思維的深度、廣度和強度。例如：《故都的秋》在理解秋景圖之后，教師追問學(xué)生：為什么文章費很大的篇幅寫了和故都無關(guān)的中外古人之情感？由此激發(fā)學(xué)生品味人生之秋以及時代之秋的更深層滋味。（二）邏輯演繹方向。追問內(nèi)容的設(shè)計要按照知識的邏輯順序?qū)舆M，剛開始設(shè)計的追問要廣泛化，讓每個學(xué)生都能夠參與進來，然后向上演繹，驅(qū)動學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。如果問題沒有層次性，同類問題反復(fù)追問，學(xué)生的思維就在原地打轉(zhuǎn)，起不到引思促思的作用。例如，“祥林嫂嫁給賀老六”這一情節(jié)，可以先問全班：“文中的哪一個字是這個情節(jié)的文眼？”全班可以明確“鬧”，此時不能停下，要從邏輯的矛盾律中去追加一問以探究文章的主旨：“從后文來看，祥林嫂嫁給賀老六是幸運的甚至還是幸福的，那她為什么還要鬧呢？”這就是否定之否定的追問價值。而千萬不能再問“還有哪個字說明祥林嫂鬧得比較兇？”這是教師自己在破壞矛盾的同一律，擾亂了有效追問的邏輯方向，使問題變得沒有價值。
三、有效追問關(guān)注的時機策略
（一）困難點。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教學(xué)實際中，學(xué)生的思維會自然呈現(xiàn)一個由活躍到受阻，再到突破的過程，有時思維會進入困難閉塞狀態(tài)。在這種情況下，教師要善于運用課堂追問，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”實施追問，幫助學(xué)生突破困難狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上繼續(xù)繼續(xù)拓展思維。像《荷塘月色》就要追問學(xué)生：作者的行蹤，以及相應(yīng)的所思所感？這才會把思維導(dǎo)入散文形散神不散、回環(huán)往復(fù)的文體特征。
（二）轉(zhuǎn)折點。如果學(xué)生的思維處于“山重水復(fù)柳暗”之時，或者是進入南轅北轍的地步，教師一定要緊步追問，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)回“花明又一村”的天地。例如：有學(xué)生認為《揚州慢·雨霖鈴》：“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”是寫出了春天的盎然生機。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維有誤，于是就追問：你說得有道理，可這生機盎然的青青薺麥，是長在哪里呢？之后再繼續(xù)追問：市區(qū)的步行街如果也長滿了青青薺麥的話，你會有何感想？學(xué)生馬上會醒悟這是表現(xiàn)揚州城的荒涼。教師兩次巧妙的追問對學(xué)生的思維導(dǎo)向起到了很好的作用。
（三）提升點。有時候從表象上看，教師所提的問題似乎已較為圓滿的解決，但是學(xué)生的思維還有可拓展或開掘的可能和空間，那么，教師就不能讓學(xué)生的思維僅止于此，不妨乘勢而上，再追一問，輕巧地將學(xué)生的思維引向遼闊地帶。像《采薇》一文，掌握文句之后，順勢追問：從軍戍邊如此艱辛，那士兵還要不要去？由此提升學(xué)生對家、國、民族、歷史、情懷等思索，直達思維的最高峰。
陶行知先生說過：“行是知之路，學(xué)非問不明�！薄墩Z文課程標準》指出：語文課程“使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力�！倍穯柲芊⻊�(wù)于課堂的多種能力活動，進而提升語文思維和素養(yǎng)的�！皩W(xué)”然后知“問”，“問”然后知“學(xué)”，互為因果。在無窮的認知過程中，“問”才是“學(xué)”的推動力。有效“追問”才是具更高層次的語文教學(xué)實踐。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/646921.html
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