作者：劉恩樵
周國平在《周國平論教育》一書中這樣說：“真正可驚的是，今天的教育已經多么嚴重地違背了常識。我們的教育多么需要回到常識，回到教育之為教育的最基本的道理�！闭Z文教學何曾不就是如此？當下的語文教學嚴重違背語文教與學的常識，成為病態(tài)化的語文教學，這已經是不爭的事實。近年來，筆者從還原語文教學的結構、堅守語文教學的本色，融入微課程的實踐三個層面，努力以課程理念打破陳舊的語文教學方式，構建新語文教學，讓語文教學真正像語文教學。
一、從“舊四重”到“新四重”：讓“課程標準”真正進入校園
其實，如何實施中小學的語文教學，《九年義務教育語文課程標準》已經對中小學語文教學的實施框架、原則與方法等做了科學而詳盡的表述。但是，“春風不度玉門關”，應試教育基本上屏蔽了《九年義務教育語文課程標準》對一線中小學語文教學的指導。毋容諱言，當下語文教學的結構已經嚴重畸形化了,嚴重地偏離了《九年義務教育語文課程標準》所指引的方向。讓《九年義務教育語文課程標準》真正走進校園，從而還原語文教學的結構，以完善的結構來謀取語文教學的功能，這是目前加強與改進中小學語文教學的首要前提。
語文教學結構畸形化的表現(xiàn)我將其概括為“舊四重”：1.重教材：教材成了語文教學的全部依托。2.重課堂：課堂成了語文教學的唯一場所。3、重閱讀（教學）：閱讀（教學）成了語文教學的主要內容。4、重分數(shù)：分數(shù)成了語文教學的單一追求。面對“舊四重”，我的做法是：1.先改教材，再重教材與讀物結合。所謂“改教材”就是對教材重組。我會變人文修養(yǎng)的單元主題為語言習得的單元組塊，變文選組合為訓練系統(tǒng)，變閱讀本位為四線合擊（聽說讀寫），變講讀中心為自學指導。其次，減少教材份量，讓教材變薄。讓教材變薄，一是可以避免多學而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象。二是可以騰出時間與精力讓學生更多更充分地閱讀。第三，增設讀本及書單。我的做法目的是讓教材形成這樣的格局：以合理體式與適量的篇目構成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選篇目與讀物書單構成的課外教材相結合。2.先改課堂，再重課堂與課外的結合。首先，我是以高效課堂的理念來改革當下的語文課堂。其次，從課堂教學擴大到課外語文活動與校外語文實踐，樹立“大課堂”的觀念，同時實踐“語文學習的外延與生活外延相等”的理念，變“重課堂”為“重課堂與課外的結合”。3.先改閱讀（教學），再重閱讀與聽、說、寫的結合。改革閱讀教學，主要改講讀本位為自學本位。我只要做兩件事，一件事是組織與引導學生自學。另一件事就是講學生不懂的。在改變閱讀教學方式的同時，我會將聽、說、寫完整地納入語文教學的范疇。4.先改分數(shù)，再重分數(shù)與素質的結合。所謂“改分數(shù)”，一是努力提高語文試卷的命題的水準，努力讓語文分數(shù)更多地朝著語文能力與素養(yǎng)靠近。二是把分數(shù)作為語文素養(yǎng)之樹上自然的果實。盯盤揉下的分數(shù)也許果形是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語文素養(yǎng)之樹而結出的分數(shù)之果，一樣可以大且有汁水。
二、從“舊四多”到“新四多”：讓“課程標準”轉化為現(xiàn)實行動
讓“課程標準”真正進入校園之后，還應該有將“課程標準”轉化為現(xiàn)實行動的具體策略與方法，或者說是“抓手”。針對當下，“教師教教材多，課堂講的多，學生作業(yè)多，考試多”這“舊四多”極為普遍的現(xiàn)象，我努力做到讓學生“多讀書，多寫隨筆，學生多講，活動多搞”這“新四多”�！靶滤亩唷弊尅罢n程標準”軟著陸，且轉化成了現(xiàn)實的“語文教學力”，堅守了語文教學的本色，讓學生的語文素養(yǎng)切實得到提升。
一、多讀書，少（精）學教材。我對每學期的一冊語文教材，進行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時間。如何“多讀”，我的做法是，一是利用語文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級所有學生共讀一本書。共讀的目的是便于指導與交流。每共讀一本書，我都會在共讀前有簡單指導，然后放手給學生閱讀，讀完以后，再在班級里開展交流研討活動，圍繞一些重點話題，展開討論。共讀的目的在一定程度上是指導學生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進學生大量閱讀。學生閱讀的書目老師給出一個書單，班級也建立圖書館，學生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構成了學生閱讀的點與面、質與量的交織。二、多學隨筆，少做練習。精簡了教材中的課文，在一定程度上精減了學生做練習的量與時間。于是寫隨筆成了我的學生語文作業(yè)的主打。我的要求是每天必寫，我每天批閱學生的隨筆，每周評講學生隨筆，每學期為學生隨筆結集成書。三、學生多說，教師少說。這是我語文課堂的原則。我的課堂力主簡約，力主開放，還學生課堂主角的地位。在課堂上，我會根據(jù)文本特點，設計有意義有價值的主問題，讓學生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風，不是帶著學生走進教材，讓學生跟著老師轉，而是讓學生自由地與文本與同學與老師對話，自由地去發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力與精彩。四、活動多點，考試少點�？荚囀潜仨毜模颐繉W期只進行期中與期末兩次測試。而語文活動是我的語文教學的重要組成部分。我的語文活動大致分為如下幾種類型，一是課堂活動。我在每天每節(jié)課的開始三分鐘的小演講活動。這已成習慣。二是校內活動�；旧厦績芍芫蜁幸淮涡日Z文小活動，諸如讀書報告會，班事沙龍，書法現(xiàn)場展示，辯論會，聽微型報告（邀請教師或家長來班級小講座），課本劇表演，朗誦比賽，等等。三是校外活動。一般結合微課程的研究來開展。
三、從“舊四無”到“新四有”：讓微課程助推新語文教學
說實在的，在當下，將微課程的理念融入到語文教學的實踐并不多。在語文教學中，“無課程意識，無課程規(guī)劃，無開發(fā)能力，無實施空間”這“舊四無”較為普遍。近年來，筆者深入研究語文教與學的規(guī)律，努力將微課程的理念融進自己的語文教學中，實施了“人人有微課程研究，周周有微課程展示，月月有微課程活動，年年有微課程作品”的“新四有”，對于提升學生語文學習的綜合性效益有著很大的意義。
人人有微課程研究。就是根據(jù)學生的語文學習品質特點，指導學生選擇語文中的某一個點作為研究的對象，形成微課程研究。在將微課程融進語文教學之初，我用了一周的時間專門對學生進行了指導，指導學生如何選擇微課程，如何開展微課程研究，如何整理微課程研究的成果等等，最終讓班級里人人都有微課程，人人都在研究微課程。比如，王一凝對中國古代詩詞情有獨鐘，且有大量的閱讀與背誦，她就選擇了“李清照研究”，鄭新的文章一直非常幽默，他對歇后語特別感興趣，我就讓他進行“歇后語研究”，周鑫宇對科學非常感興趣，我就指導他進行“科學小品文研究”，王怡特別喜歡徐志摩的詩，就讓她進行“徐志摩研究”，等等。當然，有一些基礎不是很好的，我也鼓勵他們多人形成研究小組，選擇自己的微課程。通過一段時間的調整梳理，最終兩個班上74名同學形成了43個微課程專題，如對聯(lián)研究、成語研究、廣告詞研究、蓮研究（蘇教版語文教材的內容）、泰山研究、《水滸傳》研究、錯別字研究、網絡語研究、閱讀解題技巧研究、周莊研究、吳方言研究等等。其實，所謂的“研究“，不是要學生有什么重要的成果，只是讓學生體驗研究的過程，引導學生主動閱讀、概括比較、整合梳理等自主學習的能力。周周有微課程展示。經過一段時間的研究，學生閱讀了大量的資料，做了提煉與梳理，然后形成一篇研究性報告，以便全面展示研究的成果。然后，從某一周開始，我每周拿出一節(jié)課，讓這個（組）學生以PPT的形式向全班同學匯報微課程研究的經歷、成果等。每一周的微課程成果展示匯報課，對展示的學生而言是一次很好的鍛煉，對聽課的學生而言也是一次開眼界的過程。月月有微課程活動。微課程研究的過程，網上查閱資料是重要方式之一，但是，僅僅如此是不夠的。
天時，地利，人和，那就從共讀《我是喬布斯》開始吧。
那么，我的如何組織這次共讀的呢？
首先是與朋友溝通，提前為班級學生每人訂購了一本《我是喬布斯》。然后，在星期一的早讀課上，我給學生談了閱讀《我是喬布斯》的感受與心得，并提出這次全班共讀《我是喬布斯》的具體方法與要求，概括起來就是“八個一”，即利用一周時間，閱讀一本書，觀看一部電影，上網查閱一次資料，完成一篇感受文章，回答一組問題，開展一個小型讀書匯報會，舉辦一個閱讀成果匯展。接下來，在一周的時間里，我不斷地提醒與督促學生閱讀這本書。每到我的語文課時，我就坐在講臺邊與學生一起讀這本書。我也提醒學生利用課間一些零星時間閱讀，且回家后上網查閱關于喬布斯的資料。在周四的時候，我整合了一個時間段，給學生播放了片長為78分鐘的電影《我是喬布斯》，周五下午的最后一節(jié)課，從班主任那里借用了班會課，舉行了《我是喬布斯》的共讀報告會�！盎卮鹨唤M問題”是在下一周的語文月考試卷上實現(xiàn)的：
七、閱讀整本書《我是喬布斯》，回答下列問題：（15分）
1、史蒂夫·喬布斯是一位革新者、電子極客、、、。
2、請大致概述一下史蒂夫·喬布斯的成長歷程（人生經歷）。
3、史蒂夫·喬布斯在里德學院曾跟著羅伯特·帕拉迪諾老師學習書法。這對史蒂夫·喬布斯后來的蘋果公司產生怎么的影響？
4、你認為，史蒂夫·喬布斯之所以能夠取得成功，在他的身上，有哪些可貴的品質？
5、史蒂夫·喬布斯說，“從來沒有哪個成功的人沒有失敗過或犯過錯誤�！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的。
最后，就是在學校的櫥窗里呈現(xiàn)出了一個專版：7A班共讀《我是喬布斯》閱讀心得�？＞唧w做法是，我讓每個學生將自己寫的共讀《我是喬布斯》的心得或者是搜集到的關于喬布斯的重要資料整合起來，然后打出來發(fā)給我，由我來統(tǒng)一編輯整理后打印出來，展出在學校的櫥窗里。學生寫的共讀文章各有角度，精彩紛呈。如，劉可瑾的《“我生來就是改變世界的”》，姜賢昱的《他制造的是“果迷”》，邵立安的《瘋子喬布斯》，黃品維的《這就是喬布斯》，張文翰的《蘋果巨頭喬布斯》，許孟崴的《成功的秘訣》，王國勛的《喬布斯沒有死》，陳妍凌的《我要像喬布斯那樣》，鄭嘉龍的《他的名字叫“先驅”》，李圣杰的《不死的喬布斯》，金度余的《我愛上了喬布斯》，等等。為了讓學生更有成就感，我還將學生的這些讀后感整理成一本小冊子，以班刊形式打印散發(fā)傳播。
一次關于一本書的共讀，就是一個微課程，也就是一次語文學習的旅程。在這樣的旅程中，沿途欣賞的風景不僅僅是語文，也許還有更多，有形而可見的，無形而深遠的。
作者：劉恩樵
周國平在《周國平論教育》一書中這樣說：“真正可驚的是，今天的教育已經多么嚴重地違背了常識。我們的教育多么需要回到常識，回到教育之為教育的最基本的道理�！闭Z文教學何曾不就是如此？當下的語文教學嚴重違背語文教與學的常識，成為病態(tài)化的語文教學，這已經是不爭的事實。近年來，筆者從還原語文教學的結構、堅守語文教學的本色，融入微課程的實踐三個層面，努力以課程理念打破陳舊的語文教學方式，構建新語文教學，讓語文教學真正像語文教學。
一、從“舊四重”到“新四重”：讓“課程標準”真正進入校園
其實，如何實施中小學的語文教學，《九年義務教育語文課程標準》已經對中小學語文教學的實施框架、原則與方法等做了科學而詳盡的表述。但是，“春風不度玉門關”，應試教育基本上屏蔽了《九年義務教育語文課程標準》對一線中小學語文教學的指導。毋容諱言，當下語文教學的結構已經嚴重畸形化了,嚴重地偏離了《九年義務教育語文課程標準》所指引的方向。讓《九年義務教育語文課程標準》真正走進校園，從而還原語文教學的結構，以完善的結構來謀取語文教學的功能，這是目前加強與改進中小學語文教學的首要前提。
語文教學結構畸形化的表現(xiàn)我將其概括為“舊四重”：1.重教材：教材成了語文教學的全部依托。2.重課堂：課堂成了語文教學的唯一場所。3、重閱讀（教學）：閱讀（教學）成了語文教學的主要內容。4、重分數(shù)：分數(shù)成了語文教學的單一追求。面對“舊四重”，我的做法是：1.先改教材，再重教材與讀物結合。所謂“改教材”就是對教材重組。我會變人文修養(yǎng)的單元主題為語言習得的單元組塊，變文選組合為訓練系統(tǒng)，變閱讀本位為四線合擊（聽說讀寫），變講讀中心為自學指導。其次，減少教材份量，讓教材變薄。讓教材變薄，一是可以避免多學而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象。二是可以騰出時間與精力讓學生更多更充分地閱讀。第三，增設讀本及書單。我的做法目的是讓教材形成這樣的格局：以合理體式與適量的篇目構成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選篇目與讀物書單構成的課外教材相結合。2.先改課堂，再重課堂與課外的結合。首先，我是以高效課堂的理念來改革當下的語文課堂。其次，從課堂教學擴大到課外語文活動與校外語文實踐，樹立“大課堂”的觀念，同時實踐“語文學習的外延與生活外延相等”的理念，變“重課堂”為“重課堂與課外的結合”。3.先改閱讀（教學），再重閱讀與聽、說、寫的結合。改革閱讀教學，主要改講讀本位為自學本位。我只要做兩件事，一件事是組織與引導學生自學。另一件事就是講學生不懂的。在改變閱讀教學方式的同時，我會將聽、說、寫完整地納入語文教學的范疇。4.先改分數(shù)，再重分數(shù)與素質的結合。所謂“改分數(shù)”，一是努力提高語文試卷的命題的水準，努力讓語文分數(shù)更多地朝著語文能力與素養(yǎng)靠近。二是把分數(shù)作為語文素養(yǎng)之樹上自然的果實。盯盤揉下的分數(shù)也許果形是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語文素養(yǎng)之樹而結出的分數(shù)之果，一樣可以大且有汁水。
二、從“舊四多”到“新四多”：讓“課程標準”轉化為現(xiàn)實行動
讓“課程標準”真正進入校園之后，還應該有將“課程標準”轉化為現(xiàn)實行動的具體策略與方法，或者說是“抓手”。針對當下，“教師教教材多，課堂講的多，學生作業(yè)多，考試多”這“舊四多”極為普遍的現(xiàn)象，我努力做到讓學生“多讀書，多寫隨筆，學生多講，活動多搞”這“新四多”�！靶滤亩唷弊尅罢n程標準”軟著陸，且轉化成了現(xiàn)實的“語文教學力”，堅守了語文教學的本色，讓學生的語文素養(yǎng)切實得到提升。
因此，每一個月，我都會有計劃地根據(jù)學生微課程研究的進展需要，挖掘學校內外的資源（主要是家長資源），幫助學生組織一些微課程活動，讓研究的行為更加鮮活生動起來。我會帶學生去市民大講堂聽講座，會邀請有些人士給學生做訪談，會帶學生到研究需要的實地去考察，也會組織學生舉行微課程研究沙龍等。年年有微課程作品。我們一般以一個學期為研究周期，一個學期結束，要求學生整理好研究報告，然后匯集成冊，形成班級語文微課程研究的作品。
【教學案例】
“我要像喬布斯那樣”
-----《我是喬布斯》共讀記述
第三周，我的微型閱讀課程是全班共讀《我是喬布斯》。
我的設想是，在這一周里，全班同學共同讀完《我是喬布斯》，同時觀看電影《我是喬布斯》，且上網查閱有關喬布斯的資料，然后，每人完成一篇對《我是喬布斯》讀后感，或者有關喬布斯的“研究”文章。
為什么我要讓全班同學用一周的時間共讀這本書呢？
先來說說《我是喬布斯》這本書吧：
《我是喬布斯》，原作名《SteveJobs：ThinkingDifferently》，作者為帕特麗夏·拉金[美]，譯者是尹丹，2012年5月由江蘇少年兒童出版社。
再看，網絡對《我是喬布斯》是如何介紹的：
誰是喬布斯？究竟是什么人、什么事在他傳奇般的一生中產生了巨大的影響和沖擊？此書將重現(xiàn)喬布斯從小學到里德學院、從印度到雅達利公司、從蘋果到NeXT再到皮克斯以及最后回歸蘋果的非凡人生。正如喬布斯本人一樣，這部傳記充滿激情，引人入勝，令讀者精神振奮，靈感勃發(fā)，難以忘懷。
美國兒童文學編輯珍妮弗?布朗說：即使是那些不愛讀書的學生也會一頭扎進這本喬布斯傳中。此書為我們描繪了一個絕妙的肖像——一個能夠打破所有陳規(guī)，推陳創(chuàng)新的不羈天才的傳奇故事。
《我是喬布斯》的作者帕特麗夏·拉金也是美國著名的兒童文學作家：
她曾經是一名優(yōu)秀的小學教師�！段沂菃滩妓埂肥撬^《愛因斯坦傳》、《海倫·凱勒傳》等為孩子撰寫的第七部偉人傳記。她榮獲過眾多美國兒童文學獎項。
暑假里，出版社的朋友送給我新出版的《我是喬布斯》。閱讀后，我以一個語文教師的眼光發(fā)現(xiàn)到它的教學價值，這是一本非常適合初中孩子閱讀的書，即使是初一的孩子，閱讀起來也不會有障礙。它不僅勵志，而且書中有不少新科技的東西學生一定愛看，更主要的是，喬布斯又是一個在中國大地上幾乎婦孺皆知的名字，許多的學生也都是“果迷”，提到“蘋果”，提到喬布斯，那也是津津樂道的。但是我想，學生們也許知道喬布斯這個名字，卻不一定知道這個名字背后的故事，不一定知道這個名字所代表的意義。另外，我一直認為，閱讀整本書是學生語文學習的重要形式與內容。在學生剛進入初中的這段時間里，我一直在倡導讀書，班級也建立了小小圖書館，同學們也一直在讀書。我想，在學生自由閱讀的基礎上，每個學年，全班共讀幾本書并做交流，這是很有必要的，也是我的語文教學主張與實踐之一。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/646925.html
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