作者：劉恩樵
周國(guó)平在《周國(guó)平論教育》一書中這樣說：“真正可驚的是，今天的教育已經(jīng)多么嚴(yán)重地違背了常識(shí)。我們的教育多么需要回到常識(shí)，回到教育之為教育的最基本的道理�！闭Z文教學(xué)何曾不就是如此？當(dāng)下的語文教學(xué)嚴(yán)重違背語文教與學(xué)的常識(shí)，成為病態(tài)化的語文教學(xué)，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。近年來，筆者從還原語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、堅(jiān)守語文教學(xué)的本色，融入微課程的實(shí)踐三個(gè)層面，努力以課程理念打破陳舊的語文教學(xué)方式，構(gòu)建新語文教學(xué)，讓語文教學(xué)真正像語文教學(xué)。
一、從“舊四重”到“新四重”：讓“課程標(biāo)準(zhǔn)”真正進(jìn)入校園
其實(shí)，如何實(shí)施中小學(xué)的語文教學(xué)，《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施框架、原則與方法等做了科學(xué)而詳盡的表述。但是，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，應(yīng)試教育基本上屏蔽了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一線中小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)。毋容諱言，當(dāng)下語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重畸形化了,嚴(yán)重地偏離了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向。讓《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》真正走進(jìn)校園，從而還原語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以完善的結(jié)構(gòu)來謀取語文教學(xué)的功能，這是目前加強(qiáng)與改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的首要前提。
語文教學(xué)結(jié)構(gòu)畸形化的表現(xiàn)我將其概括為“舊四重”：1.重教材：教材成了語文教學(xué)的全部依托。2.重課堂：課堂成了語文教學(xué)的唯一場(chǎng)所。3、重閱讀（教學(xué)）：閱讀（教學(xué)）成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容。4、重分?jǐn)?shù)：分?jǐn)?shù)成了語文教學(xué)的單一追求。面對(duì)“舊四重”，我的做法是：1.先改教材，再重教材與讀物結(jié)合。所謂“改教材”就是對(duì)教材重組。我會(huì)變?nèi)宋男摒B(yǎng)的單元主題為語言習(xí)得的單元組塊，變文選組合為訓(xùn)練系統(tǒng)，變閱讀本位為四線合擊（聽說讀寫），變講讀中心為自學(xué)指導(dǎo)。其次，減少教材份量，讓教材變薄。讓教材變薄，一是可以避免多學(xué)而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學(xué)狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象。二是可以騰出時(shí)間與精力讓學(xué)生更多更充分地閱讀。第三，增設(shè)讀本及書單。我的做法目的是讓教材形成這樣的格局：以合理體式與適量的篇目構(gòu)成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選篇目與讀物書單構(gòu)成的課外教材相結(jié)合。2.先改課堂，再重課堂與課外的結(jié)合。首先，我是以高效課堂的理念來改革當(dāng)下的語文課堂。其次，從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課外語文活動(dòng)與校外語文實(shí)踐，樹立“大課堂”的觀念，同時(shí)實(shí)踐“語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”的理念，變“重課堂”為“重課堂與課外的結(jié)合”。3.先改閱讀（教學(xué)），再重閱讀與聽、說、寫的結(jié)合。改革閱讀教學(xué)，主要改講讀本位為自學(xué)本位。我只要做兩件事，一件事是組織與引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。另一件事就是講學(xué)生不懂的。在改變閱讀教學(xué)方式的同時(shí)，我會(huì)將聽、說、寫完整地納入語文教學(xué)的范疇。4.先改分?jǐn)?shù)，再重分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的結(jié)合。所謂“改分?jǐn)?shù)”，一是努力提高語文試卷的命題的水準(zhǔn)，努力讓語文分?jǐn)?shù)更多地朝著語文能力與素養(yǎng)靠近。二是把分?jǐn)?shù)作為語文素養(yǎng)之樹上自然的果實(shí)。盯盤揉下的分?jǐn)?shù)也許果形是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語文素養(yǎng)之樹而結(jié)出的分?jǐn)?shù)之果，一樣可以大且有汁水。
二、從“舊四多”到“新四多”：讓“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)
讓“課程標(biāo)準(zhǔn)”真正進(jìn)入校園之后，還應(yīng)該有將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的具體策略與方法，或者說是“抓手”。針對(duì)當(dāng)下，“教師教教材多，課堂講的多，學(xué)生作業(yè)多，考試多”這“舊四多”極為普遍的現(xiàn)象，我努力做到讓學(xué)生“多讀書，多寫隨筆，學(xué)生多講，活動(dòng)多搞”這“新四多”。“新四多”讓“課程標(biāo)準(zhǔn)”軟著陸，且轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實(shí)的“語文教學(xué)力”，堅(jiān)守了語文教學(xué)的本色，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)切實(shí)得到提升。
一、多讀書，少（精）學(xué)教材。我對(duì)每學(xué)期的一冊(cè)語文教材，進(jìn)行篩選與整合，刪去一些意義不大的課文，整合一些可以合并閱讀的文章，精講該講的文章，這樣，就能夠省下不少的課堂時(shí)間。如何“多讀”，我的做法是，一是利用語文課堂共讀；二是利用課外閱讀。課堂共讀，就是班級(jí)所有學(xué)生共讀一本書。共讀的目的是便于指導(dǎo)與交流。每共讀一本書，我都會(huì)在共讀前有簡(jiǎn)單指導(dǎo)，然后放手給學(xué)生閱讀，讀完以后，再在班級(jí)里開展交流研討活動(dòng)，圍繞一些重點(diǎn)話題，展開討論。共讀的目的在一定程度上是指導(dǎo)學(xué)生如何讀書。課外閱讀的目的就是促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。學(xué)生閱讀的書目老師給出一個(gè)書單，班級(jí)也建立圖書館，學(xué)生自由選擇。課堂共讀與課外閱讀構(gòu)成了學(xué)生閱讀的點(diǎn)與面、質(zhì)與量的交織。二、多學(xué)隨筆，少做練習(xí)。精簡(jiǎn)了教材中的課文，在一定程度上精減了學(xué)生做練習(xí)的量與時(shí)間。于是寫隨筆成了我的學(xué)生語文作業(yè)的主打。我的要求是每天必寫，我每天批閱學(xué)生的隨筆，每周評(píng)講學(xué)生隨筆，每學(xué)期為學(xué)生隨筆結(jié)集成書。三、學(xué)生多說，教師少說。這是我語文課堂的原則。我的課堂力主簡(jiǎn)約，力主開放，還學(xué)生課堂主角的地位。在課堂上，我會(huì)根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有意義有價(jià)值的主問題，讓學(xué)生充分思考充分交流。我不把課堂搞得密不透風(fēng)，不是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，而是讓學(xué)生自由地與文本與同學(xué)與老師對(duì)話，自由地去發(fā)現(xiàn)文本自身的魅力與精彩。四、活動(dòng)多點(diǎn)，考試少點(diǎn)�？荚囀潜仨毜模颐繉W(xué)期只進(jìn)行期中與期末兩次測(cè)試。而語文活動(dòng)是我的語文教學(xué)的重要組成部分。我的語文活動(dòng)大致分為如下幾種類型，一是課堂活動(dòng)。我在每天每節(jié)課的開始三分鐘的小演講活動(dòng)。這已成習(xí)慣。二是校內(nèi)活動(dòng)�；旧厦�?jī)芍芫蜁?huì)有一次校內(nèi)語文小活動(dòng)，諸如讀書報(bào)告會(huì)，班事沙龍，書法現(xiàn)場(chǎng)展示，辯論會(huì)，聽微型報(bào)告（邀請(qǐng)教師或家長(zhǎng)來班級(jí)小講座），課本劇表演，朗誦比賽，等等。三是校外活動(dòng)。一般結(jié)合微課程的研究來開展。
三、從“舊四無”到“新四有”：讓微課程助推新語文教學(xué)
說實(shí)在的，在當(dāng)下，將微課程的理念融入到語文教學(xué)的實(shí)踐并不多。在語文教學(xué)中，“無課程意識(shí)，無課程規(guī)劃，無開發(fā)能力，無實(shí)施空間”這“舊四無”較為普遍。近年來，筆者深入研究語文教與學(xué)的規(guī)律，努力將微課程的理念融進(jìn)自己的語文教學(xué)中，實(shí)施了“人人有微課程研究，周周有微課程展示，月月有微課程活動(dòng)，年年有微課程作品”的“新四有”，對(duì)于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合性效益有著很大的意義。
人人有微課程研究。就是根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇語文中的某一個(gè)點(diǎn)作為研究的對(duì)象，形成微課程研究。在將微課程融進(jìn)語文教學(xué)之初，我用了一周的時(shí)間專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇微課程，如何開展微課程研究，如何整理微課程研究的成果等等，最終讓班級(jí)里人人都有微課程，人人都在研究微課程。比如，王一凝對(duì)中國(guó)古代詩詞情有獨(dú)鐘，且有大量的閱讀與背誦，她就選擇了“李清照研究”，鄭新的文章一直非常幽默，他對(duì)歇后語特別感興趣，我就讓他進(jìn)行“歇后語研究”，周鑫宇對(duì)科學(xué)非常感興趣，我就指導(dǎo)他進(jìn)行“科學(xué)小品文研究”，王怡特別喜歡徐志摩的詩，就讓她進(jìn)行“徐志摩研究”，等等。當(dāng)然，有一些基礎(chǔ)不是很好的，我也鼓勵(lì)他們多人形成研究小組，選擇自己的微課程。通過一段時(shí)間的調(diào)整梳理，最終兩個(gè)班上74名同學(xué)形成了43個(gè)微課程專題，如對(duì)聯(lián)研究、成語研究、廣告詞研究、蓮研究（蘇教版語文教材的內(nèi)容）、泰山研究、《水滸傳》研究、錯(cuò)別字研究、網(wǎng)絡(luò)語研究、閱讀解題技巧研究、周莊研究、吳方言研究等等。其實(shí)，所謂的“研究“，不是要學(xué)生有什么重要的成果，只是讓學(xué)生體驗(yàn)研究的過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀、概括比較、整合梳理等自主學(xué)習(xí)的能力。周周有微課程展示。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，學(xué)生閱讀了大量的資料，做了提煉與梳理，然后形成一篇研究性報(bào)告，以便全面展示研究的成果。然后，從某一周開始，我每周拿出一節(jié)課，讓這個(gè)（組）學(xué)生以PPT的形式向全班同學(xué)匯報(bào)微課程研究的經(jīng)歷、成果等。每一周的微課程成果展示匯報(bào)課，對(duì)展示的學(xué)生而言是一次很好的鍛煉，對(duì)聽課的學(xué)生而言也是一次開眼界的過程。月月有微課程活動(dòng)。微課程研究的過程，網(wǎng)上查閱資料是重要方式之一，但是，僅僅如此是不夠的。
天時(shí)，地利，人和，那就從共讀《我是喬布斯》開始吧。
那么，我的如何組織這次共讀的呢？
首先是與朋友溝通，提前為班級(jí)學(xué)生每人訂購了一本《我是喬布斯》。然后，在星期一的早讀課上，我給學(xué)生談了閱讀《我是喬布斯》的感受與心得，并提出這次全班共讀《我是喬布斯》的具體方法與要求，概括起來就是“八個(gè)一”，即利用一周時(shí)間，閱讀一本書，觀看一部電影，上網(wǎng)查閱一次資料，完成一篇感受文章，回答一組問題，開展一個(gè)小型讀書匯報(bào)會(huì)，舉辦一個(gè)閱讀成果匯展。接下來，在一周的時(shí)間里，我不斷地提醒與督促學(xué)生閱讀這本書。每到我的語文課時(shí)，我就坐在講臺(tái)邊與學(xué)生一起讀這本書。我也提醒學(xué)生利用課間一些零星時(shí)間閱讀，且回家后上網(wǎng)查閱關(guān)于喬布斯的資料。在周四的時(shí)候，我整合了一個(gè)時(shí)間段，給學(xué)生播放了片長(zhǎng)為78分鐘的電影《我是喬布斯》，周五下午的最后一節(jié)課，從班主任那里借用了班會(huì)課，舉行了《我是喬布斯》的共讀報(bào)告會(huì)�！盎卮鹨唤M問題”是在下一周的語文月考試卷上實(shí)現(xiàn)的：
七、閱讀整本書《我是喬布斯》，回答下列問題：（15分）
1、史蒂夫·喬布斯是一位革新者、電子極客、、、。
2、請(qǐng)大致概述一下史蒂夫·喬布斯的成長(zhǎng)歷程（人生經(jīng)歷）。
3、史蒂夫·喬布斯在里德學(xué)院曾跟著羅伯特·帕拉迪諾老師學(xué)習(xí)書法。這對(duì)史蒂夫·喬布斯后來的蘋果公司產(chǎn)生怎么的影響？
4、你認(rèn)為，史蒂夫·喬布斯之所以能夠取得成功，在他的身上，有哪些可貴的品質(zhì)？
5、史蒂夫·喬布斯說，“從來沒有哪個(gè)成功的人沒有失敗過或犯過錯(cuò)誤�！蹦闶侨绾卫斫膺@句話的。
最后，就是在學(xué)校的櫥窗里呈現(xiàn)出了一個(gè)專版：7A班共讀《我是喬布斯》閱讀心得�？�。具體做法是，我讓每個(gè)學(xué)生將自己寫的共讀《我是喬布斯》的心得或者是搜集到的關(guān)于喬布斯的重要資料整合起來，然后打出來發(fā)給我，由我來統(tǒng)一編輯整理后打印出來，展出在學(xué)校的櫥窗里。學(xué)生寫的共讀文章各有角度，精彩紛呈。如，劉可瑾的《“我生來就是改變世界的”》，姜賢昱的《他制造的是“果迷”》，邵立安的《瘋子喬布斯》，黃品維的《這就是喬布斯》，張文翰的《蘋果巨頭喬布斯》，許孟崴的《成功的秘訣》，王國(guó)勛的《喬布斯沒有死》，陳妍凌的《我要像喬布斯那樣》，鄭嘉龍的《他的名字叫“先驅(qū)”》，李圣杰的《不死的喬布斯》，金度余的《我愛上了喬布斯》，等等。為了讓學(xué)生更有成就感，我還將學(xué)生的這些讀后感整理成一本小冊(cè)子，以班刊形式打印散發(fā)傳播。
一次關(guān)于一本書的共讀，就是一個(gè)微課程，也就是一次語文學(xué)習(xí)的旅程。在這樣的旅程中，沿途欣賞的風(fēng)景不僅僅是語文，也許還有更多，有形而可見的，無形而深遠(yuǎn)的。
作者：劉恩樵
周國(guó)平在《周國(guó)平論教育》一書中這樣說：“真正可驚的是，今天的教育已經(jīng)多么嚴(yán)重地違背了常識(shí)。我們的教育多么需要回到常識(shí)，回到教育之為教育的最基本的道理�！闭Z文教學(xué)何曾不就是如此？當(dāng)下的語文教學(xué)嚴(yán)重違背語文教與學(xué)的常識(shí)，成為病態(tài)化的語文教學(xué)，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。近年來，筆者從還原語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)、堅(jiān)守語文教學(xué)的本色，融入微課程的實(shí)踐三個(gè)層面，努力以課程理念打破陳舊的語文教學(xué)方式，構(gòu)建新語文教學(xué)，讓語文教學(xué)真正像語文教學(xué)。
一、從“舊四重”到“新四重”：讓“課程標(biāo)準(zhǔn)”真正進(jìn)入校園
其實(shí)，如何實(shí)施中小學(xué)的語文教學(xué)，《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對(duì)中小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施框架、原則與方法等做了科學(xué)而詳盡的表述。但是，“春風(fēng)不度玉門關(guān)”，應(yīng)試教育基本上屏蔽了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)一線中小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)。毋容諱言，當(dāng)下語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重畸形化了,嚴(yán)重地偏離了《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向。讓《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》真正走進(jìn)校園，從而還原語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)，以完善的結(jié)構(gòu)來謀取語文教學(xué)的功能，這是目前加強(qiáng)與改進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的首要前提。
語文教學(xué)結(jié)構(gòu)畸形化的表現(xiàn)我將其概括為“舊四重”：1.重教材：教材成了語文教學(xué)的全部依托。2.重課堂：課堂成了語文教學(xué)的唯一場(chǎng)所。3、重閱讀（教學(xué)）：閱讀（教學(xué)）成了語文教學(xué)的主要內(nèi)容。4、重分?jǐn)?shù)：分?jǐn)?shù)成了語文教學(xué)的單一追求。面對(duì)“舊四重”，我的做法是：1.先改教材，再重教材與讀物結(jié)合。所謂“改教材”就是對(duì)教材重組。我會(huì)變?nèi)宋男摒B(yǎng)的單元主題為語言習(xí)得的單元組塊，變文選組合為訓(xùn)練系統(tǒng)，變閱讀本位為四線合擊（聽說讀寫），變講讀中心為自學(xué)指導(dǎo)。其次，減少教材份量，讓教材變薄。讓教材變薄，一是可以避免多學(xué)而不精的狀況，避免“挖坑式”的教學(xué)狀態(tài)，避免“糠多嚼不爛”的現(xiàn)象。二是可以騰出時(shí)間與精力讓學(xué)生更多更充分地閱讀。第三，增設(shè)讀本及書單。我的做法目的是讓教材形成這樣的格局：以合理體式與適量的篇目構(gòu)成的課堂教材與以一定數(shù)量的精選篇目與讀物書單構(gòu)成的課外教材相結(jié)合。2.先改課堂，再重課堂與課外的結(jié)合。首先，我是以高效課堂的理念來改革當(dāng)下的語文課堂。其次，從課堂教學(xué)擴(kuò)大到課外語文活動(dòng)與校外語文實(shí)踐，樹立“大課堂”的觀念，同時(shí)實(shí)踐“語文學(xué)習(xí)的外延與生活外延相等”的理念，變“重課堂”為“重課堂與課外的結(jié)合”。3.先改閱讀（教學(xué)），再重閱讀與聽、說、寫的結(jié)合。改革閱讀教學(xué)，主要改講讀本位為自學(xué)本位。我只要做兩件事，一件事是組織與引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。另一件事就是講學(xué)生不懂的。在改變閱讀教學(xué)方式的同時(shí)，我會(huì)將聽、說、寫完整地納入語文教學(xué)的范疇。4.先改分?jǐn)?shù)，再重分?jǐn)?shù)與素質(zhì)的結(jié)合。所謂“改分?jǐn)?shù)”，一是努力提高語文試卷的命題的水準(zhǔn)，努力讓語文分?jǐn)?shù)更多地朝著語文能力與素養(yǎng)靠近。二是把分?jǐn)?shù)作為語文素養(yǎng)之樹上自然的果實(shí)。盯盤揉下的分?jǐn)?shù)也許果形是大的，但是，是缺乏汁水的；以養(yǎng)育語文素養(yǎng)之樹而結(jié)出的分?jǐn)?shù)之果，一樣可以大且有汁水。
二、從“舊四多”到“新四多”：讓“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)
讓“課程標(biāo)準(zhǔn)”真正進(jìn)入校園之后，還應(yīng)該有將“課程標(biāo)準(zhǔn)”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的具體策略與方法，或者說是“抓手”。針對(duì)當(dāng)下，“教師教教材多，課堂講的多，學(xué)生作業(yè)多，考試多”這“舊四多”極為普遍的現(xiàn)象，我努力做到讓學(xué)生“多讀書，多寫隨筆，學(xué)生多講，活動(dòng)多搞”這“新四多”�！靶滤亩唷弊尅罢n程標(biāo)準(zhǔn)”軟著陸，且轉(zhuǎn)化成了現(xiàn)實(shí)的“語文教學(xué)力”，堅(jiān)守了語文教學(xué)的本色，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)切實(shí)得到提升。
因此，每一個(gè)月，我都會(huì)有計(jì)劃地根據(jù)學(xué)生微課程研究的進(jìn)展需要，挖掘?qū)W校內(nèi)外的資源（主要是家長(zhǎng)資源），幫助學(xué)生組織一些微課程活動(dòng)，讓研究的行為更加鮮活生動(dòng)起來。我會(huì)帶學(xué)生去市民大講堂聽講座，會(huì)邀請(qǐng)有些人士給學(xué)生做訪談，會(huì)帶學(xué)生到研究需要的實(shí)地去考察，也會(huì)組織學(xué)生舉行微課程研究沙龍等。年年有微課程作品。我們一般以一個(gè)學(xué)期為研究周期，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，要求學(xué)生整理好研究報(bào)告，然后匯集成冊(cè)，形成班級(jí)語文微課程研究的作品。
【教學(xué)案例】
“我要像喬布斯那樣”
-----《我是喬布斯》共讀記述
第三周，我的微型閱讀課程是全班共讀《我是喬布斯》。
我的設(shè)想是，在這一周里，全班同學(xué)共同讀完《我是喬布斯》，同時(shí)觀看電影《我是喬布斯》，且上網(wǎng)查閱有關(guān)喬布斯的資料，然后，每人完成一篇對(duì)《我是喬布斯》讀后感，或者有關(guān)喬布斯的“研究”文章。
為什么我要讓全班同學(xué)用一周的時(shí)間共讀這本書呢？
先來說說《我是喬布斯》這本書吧：
《我是喬布斯》，原作名《SteveJobs：ThinkingDifferently》，作者為帕特麗夏·拉金[美]，譯者是尹丹，2012年5月由江蘇少年兒童出版社。
再看，網(wǎng)絡(luò)對(duì)《我是喬布斯》是如何介紹的：
誰是喬布斯？究竟是什么人、什么事在他傳奇般的一生中產(chǎn)生了巨大的影響和沖擊？此書將重現(xiàn)喬布斯從小學(xué)到里德學(xué)院、從印度到雅達(dá)利公司、從蘋果到NeXT再到皮克斯以及最后回歸蘋果的非凡人生。正如喬布斯本人一樣，這部傳記充滿激情，引人入勝，令讀者精神振奮，靈感勃發(fā)，難以忘懷。
美國(guó)兒童文學(xué)編輯珍妮弗?布朗說：即使是那些不愛讀書的學(xué)生也會(huì)一頭扎進(jìn)這本喬布斯傳中。此書為我們描繪了一個(gè)絕妙的肖像——一個(gè)能夠打破所有陳規(guī)，推陳創(chuàng)新的不羈天才的傳奇故事。
《我是喬布斯》的作者帕特麗夏·拉金也是美國(guó)著名的兒童文學(xué)作家：
她曾經(jīng)是一名優(yōu)秀的小學(xué)教師�！段沂菃滩妓埂肥撬^《愛因斯坦傳》、《海倫·凱勒傳》等為孩子撰寫的第七部偉人傳記。她榮獲過眾多美國(guó)兒童文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。
暑假里，出版社的朋友送給我新出版的《我是喬布斯》。閱讀后，我以一個(gè)語文教師的眼光發(fā)現(xiàn)到它的教學(xué)價(jià)值，這是一本非常適合初中孩子閱讀的書，即使是初一的孩子，閱讀起來也不會(huì)有障礙。它不僅勵(lì)志，而且書中有不少新科技的東西學(xué)生一定愛看，更主要的是，喬布斯又是一個(gè)在中國(guó)大地上幾乎婦孺皆知的名字，許多的學(xué)生也都是“果迷”，提到“蘋果”，提到喬布斯，那也是津津樂道的。但是我想，學(xué)生們也許知道喬布斯這個(gè)名字，卻不一定知道這個(gè)名字背后的故事，不一定知道這個(gè)名字所代表的意義。另外，我一直認(rèn)為，閱讀整本書是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要形式與內(nèi)容。在學(xué)生剛進(jìn)入初中的這段時(shí)間里，我一直在倡導(dǎo)讀書，班級(jí)也建立了小小圖書館，同學(xué)們也一直在讀書。我想，在學(xué)生自由閱讀的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)年，全班共讀幾本書并做交流，這是很有必要的，也是我的語文教學(xué)主張與實(shí)踐之一。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/646925.html
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