作者：浙江海寧市第二中學 沈移

一直以來，許多教師總認為，略讀課文不列入考試范圍，在實際教學中也就隨性而教了。但是仔細研究，教材中安排的略讀課文差不多占到課文總數(shù)的50%。面對占如此大比重的略讀課文，我們應該充分認識到這些課文的重要性，所以這些略讀課文是不可以隨便“略”的。那么到底該怎么教略讀課？一節(jié)課45分鐘，可以略的是什么？不可以略的又是什么？略讀與精讀的分界線是什么？筆者根據(jù)自身的實踐，作了以下的探索。

一、略讀課文教學的現(xiàn)狀分析

為什么我們教不出略讀課文應有的“略讀味道”呢？探究發(fā)現(xiàn)，正是因為我們對略讀課文性質(zhì)的把握不明，導致略讀與精讀沒有區(qū)別。在實際的教學中，往往出現(xiàn)誤區(qū)或偏差。

1．蜻蜓點水型。教師把略讀課文看作自學課文，讓學生完全自學，有時點撥一下閱讀方法，也只是蜻蜓點水式。課堂上教師的主導地位沒有體現(xiàn)，也沒有合適的標準去檢驗學生的閱讀情況，更有甚者有的教師會放棄略讀課文的教學。

2．面面俱到型。教師把略讀課文等同于精讀課文，逐字逐句和學生一起推敲，探究篇章結(jié)構(gòu)，探討人生主題，課堂上忽視了學生的主體地位，不僅沒有提高學生的閱讀能力，反而使學生失去學習的興趣。

3．缺乏個性型。教師“千篇一律”地對待略讀課文，對略讀教材難免會缺少自己的理性思考，只滿足于解決提示中的問題，而忽視文本特點，就本論本，缺少拓展延伸，課堂顯得缺乏生機與活力。

二、略讀課文中訓練閱讀方法遷移的意義

閱讀方法，是指不同文體的閱讀技巧和方法。而遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。遷移的重要條件是學生能夠在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上概括出一般原理，在新的學習情景中能提取以往在課堂上習得的相關(guān)資料。略讀課文在教材中的位置，有利于學生實現(xiàn)遷移，也有必要進行遷移。

1．提供訓練閱讀方法的文本。葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！币虼�，學生在“精讀”課上學到的“本事”剛好在“略讀”課中“大顯身手”。學生所運用的閱讀方法可以相同，不同的是師生在其中的地位和作用，精讀課是教師細致地指導學生讀，教師教的多；略讀課主要是讓學生嘗試運用學到的閱讀方法去讀，學生自己學的多。

2．培養(yǎng)獲取信息的能力。略讀課文就是訓練學生獲取相關(guān)信息、篩選有效信息的能力。還可以教給學生跳讀、瀏覽的方法，這樣經(jīng)常訓練，培養(yǎng)了學生速讀的技巧，提高了閱讀的速度。

3．建立課內(nèi)外閱讀的橋梁。略讀課文一般都位于整個單元的最后兩篇，也有的單元是精讀課文與略讀課文交叉存在，這樣編排的目的顯然是為了發(fā)揮略讀課文總結(jié)與延伸的作用。教學時適當?shù)叵蛘n外拓展延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡；還可結(jié)合課文內(nèi)容，在課前、課后閱讀相關(guān)文章、書籍，收集相關(guān)資料，加大學生信息吸收量。在單元與單元之間，略讀課文還起著承上啟下的作用。

三、找準遷移點，形成有效遷移的策略

在略讀課文教學時，一定要找準精讀課文與略讀課文之間的遷移點。它可以是精讀課文和略讀課文內(nèi)容上的相同點，結(jié)構(gòu)上的共同點，寫法上的相似點，亦或是同一題材不同的寫法，不同的情感表達等。抓住遷移點，創(chuàng)設有利于激發(fā)學生情感的情景，讓學生享受閱讀的快樂。

策略一：在略讀課文中延續(xù)精讀課文的主題。

從學習內(nèi)容來看，略讀課文承接了精讀課文的學習主題。新課標指引下的現(xiàn)行語文教科書都是以單元主題來組成的，每個單元都有一個明確的主題，單元中的精讀課文和略讀課文都分別從不同的角度補充和豐富單元的主題內(nèi)容，共同完成單元的教學目標。

比如，九年級上冊第三單元的主題是“少年生活的小說”。旨在讓學生明白少年時代，是人生中難忘的詩章，在成長中，有和煦的陽光，也有風霜雨雪。本單元安排了精讀課文魯迅的《故鄉(xiāng)》和略讀課文曹文軒的《孤獨之旅》。

同樣是改變，閏土從活潑變成了遲鈍，而杜小康經(jīng)受住了“暴風雨”，成長了起來。在人生的旅途上，但愿每個人都經(jīng)受得住這樣的考驗，樹立自己的青春理想，健康快樂地成長。

策略二：在略讀課文中整合精讀課文的寫法。

從學習方法來看，略讀課文承擔著從精讀到自讀的過渡任務，應逐漸引導學生從課內(nèi)閱讀走向課外自讀。在教學中，我們要注意適度地承接與延伸，從而充分發(fā)揮略讀教學的橋梁紐帶作用。

現(xiàn)行語文教科書中略讀課文的編排特點是精讀課文在前，略讀課文緊隨其后，在這種編排方式中，略讀課文與精讀課文在題材、體裁，甚至結(jié)構(gòu)寫法上，都有許多相近或相同之處，不但在內(nèi)容上可以互相補充，而且在學法上也可以互相照應。

仍以九年級上冊第三單元為例，本單元的學習是關(guān)于小說的學習。了解人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，分析人物，把握小說主題，揣摩小說語言，體會環(huán)境描寫的作用，都是訓練的重點。精讀了課文《故鄉(xiāng)》后，在《孤獨之旅》中體會環(huán)境描寫的妙處；精讀了《我的叔叔于勒》后，在《心聲》中訓練刻畫人物的方法。

策略三：在略讀課文中深化精讀課文的情感。

從情感領(lǐng)悟方面來說，略讀課文深化了精讀課文的情感，使情感得以延伸、升華。仍以九年級上冊第三單元的課文為例，精讀課文《故鄉(xiāng)》讓學生了解了舊制度改變了人，略讀課文《孤獨之旅》卻讓學生看到了環(huán)境讓一個人迅速地成長起來；精讀課文《我的叔叔于勒》感受到了資本主義社會冷漠的親情關(guān)系，略讀課文《心聲》也在批判現(xiàn)實中某些教育現(xiàn)象。這里情感的深化與主題的延伸，有異曲同工之妙。

總之，找到精讀課文與略讀課文的一個相似點進行遷移，就實現(xiàn)了略讀課文的價值，真正體現(xiàn)出略讀課是精讀課的延展與深化。而教學略讀課文的最終目的就是使學生在教師的引導下自覺、準確地把在精讀課文中所獲取的基礎(chǔ)知識、閱讀方法、經(jīng)驗等遷移到略讀課文的學習中，將知識轉(zhuǎn)化為技能，最終學會學習。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/649938.html

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