課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段，是溝通教師、教材、學(xué)生三者聯(lián)系的最常用也是最主要的渠道。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過(guò)程，是以問(wèn)題的解決為核心展開(kāi)的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生積極思維。好的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問(wèn)題的途徑。

　　首先分析一下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀。

　　一、課堂提問(wèn)缺少科學(xué)性

　　1.問(wèn)題籠統(tǒng)單調(diào)，不能揭示教材或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的實(shí)質(zhì)矛盾。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、創(chuàng)新性，為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，加速思維的進(jìn)展。要了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，注意防止負(fù)面影響。

　　2.問(wèn)題不能照顧學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)。高中生雖然較比初中時(shí)思維能力有所提高，但是對(duì)于抽象的概念性問(wèn)題的理解能力還不夠健全，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。要面向全體學(xué)生，針對(duì)不同知識(shí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。

　　3.問(wèn)題反映的信息量不合理�！昂侠怼钡膯�(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考是可以回答的。原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)為提問(wèn)方法的問(wèn)題，是一個(gè)復(fù)雜的遠(yuǎn)沒(méi)有解決的教育學(xué)上的問(wèn)題。他要求采用“教育上合理的提問(wèn)方法”。如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就可以認(rèn)為，進(jìn)行了“教育上合理”提問(wèn)。

　　4.所提問(wèn)題的指向不明確，模棱兩可。例如，“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特征？”這個(gè)問(wèn)題顯得含糊不清：究竟是問(wèn)其中的每個(gè)數(shù)列各自的特征呢，還是這兩個(gè)數(shù)列共同的特征？是問(wèn)每個(gè)數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系？是研究每個(gè)數(shù)列趨向無(wú)窮時(shí)的特征，還是考慮兩個(gè)數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之比當(dāng)項(xiàng)數(shù)趨向無(wú)窮時(shí)的極限呢？令人無(wú)所適從。還比如，“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生也不好回答。

　　二、課堂提問(wèn)缺少藝術(shù)性

　　1.提問(wèn)內(nèi)容呆板，缺少趣味性。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。而受到時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等的限制，我們教師很少能設(shè)計(jì)出精彩的提問(wèn)，平時(shí)教學(xué)中也通常拿教材的引例，并不是教材的引例不好，只是時(shí)間和空間的限制，不一定每一個(gè)引例都適合你的學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對(duì)他們就失去了趣味性.

　　2.問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，缺少藝術(shù)性。實(shí)驗(yàn)證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購(gòu)買欲一樣，在維持提問(wèn)原意的前提下，對(duì)習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當(dāng)?shù)男拚�。在提�?wèn)與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識(shí)的把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過(guò)心理上的接受，達(dá)到提問(wèn)情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超長(zhǎng)發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。

　　三、忽視學(xué)生的課堂置疑

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂提問(wèn)被認(rèn)為是教師的專利，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問(wèn)題，并接受教師的評(píng)價(jià)，然而這種模式已經(jīng)不符合新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出的要求，生本教育的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)置疑，并提倡由學(xué)生自主解決，這樣才是將學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)到極致，使他們獲得更廣泛的思考空間，這也是我們數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該追求的更高境界。

　　那么，如何提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)效果呢？

　　一、教給學(xué)生提問(wèn)方法，提高問(wèn)題質(zhì)量

　　1、教給學(xué)生提問(wèn)的方法。著名教育家陳龍安教授極為重視“提問(wèn)”的方法，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了提問(wèn)的技巧，可用10個(gè)詞提問(wèn)：假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、類推，靈活運(yùn)用這幾種提問(wèn)的方式，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)能較好地提出問(wèn)題。

　　2、教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑。提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于懷疑權(quán)威，提出不同的見(jiàn)解。具體可以從以下兩方面著手：

　　一是在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。即要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)不理解的地方作上記號(hào)，把它或作為自己進(jìn)一步探索的問(wèn)題，或在討論中提出，作為集體研究的內(nèi)容。

　　二是在教師講課中質(zhì)疑。不認(rèn)同的問(wèn)題，通過(guò)師生雙向交流解決問(wèn)題。在練習(xí)中對(duì)問(wèn)題設(shè)置、解題思路、作答過(guò)程，甚至答案進(jìn)行質(zhì)疑。

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