摘 要：高中階段的數(shù)學學習對學生來說是一個巨大的轉(zhuǎn)折，無論是信息量還是知識結(jié)構(gòu)都迎來了高強度的變化，導(dǎo)致很多學生難以適應(yīng)，甚至畏難抗拒。因此，實現(xiàn)高中數(shù)學課堂有效教學便成為教師主要的教學探究方向。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；有效教學；實施策略
短短幾十分鐘的課堂教學是知識傳導(dǎo)、師生交流的關(guān)鍵平臺，而高中數(shù)學邏輯嚴密、變化復(fù)雜，要想以最短的時間贏得最佳的教學效果，就必須從學生的學習心理入手，制定簡潔、有吸引力的教學方案，讓學生帶著興趣去學，帶著方法吸收知識。
一、結(jié)合生活實際，開闊學生視野
生活是數(shù)學的起源，也是數(shù)學的發(fā)展呈現(xiàn)，在接觸數(shù)學的初期階段，自然少不了生活的引導(dǎo)，但進入更系統(tǒng)、更復(fù)雜的高中學習階段，許多教師卻把聯(lián)系生活實際這個重要索引忽略了。繁雜的公式和大量的概念、定理，更需要投射于生活，讓學生能夠在理解、應(yīng)用的過程中思路更清晰、印象更深刻。在生活的引導(dǎo)下，學生能夠?qū)⒕窒薜膶W習視野從書本中向外界迅速擴大，從而聚集起更豐富的學習靈感，讓學習過程更加輕松，學習掌握更加穩(wěn)固。在實施中，教師除了運用常用的情境導(dǎo)入，還可以重點關(guān)注課堂提問，跳出僅有枯燥數(shù)據(jù)的提問方式，融入生活實際。這不僅能夠激發(fā)起學生的學習積極性，還能開放學生視野，擴展理解角度，以更全面地整合知識點。例如，“三角概念推廣”教學中，教師以“跳水運動員做轉(zhuǎn)體一周半動作時，是怎樣旋轉(zhuǎn)的？旋轉(zhuǎn)角度是多少？”的問題來牽引學生，而熟悉的生活認知也讓學生理解時思維動態(tài)運用起來。
二、鼓勵大膽求異，開啟創(chuàng)新思維
高中數(shù)學中的概念信息劇增，固然需要一絲不茍地記憶，但是思維的延伸更加必不可缺。在學生的學習意識中，思維往往就是透徹理解、完善應(yīng)用，這樣的思維發(fā)展雖然基礎(chǔ)牢固，但卻開放性不足，真正的數(shù)學思維需要的是質(zhì)疑精神以及追求不同的學習思考意識，這就是數(shù)學中的創(chuàng)新品質(zhì)。教師在課堂教學時，常常專注于概念、公式的層層解析，而輕視了學生獨立思維能力的培養(yǎng)。滿堂板書、例題的教學模式也導(dǎo)致了學生學習思維僵化，甚至被動地背記式學習。要想改善這樣的現(xiàn)狀，取得課堂教學的高效成績，就必須契合學生的心理認識，啟發(fā)學生的思維靈感，讓學生敢于創(chuàng)新，積極探究。為此，教師要加強課堂交流，讓學生全面參與到課堂教學中，多問一問“這樣的思路好不好”，多設(shè)置一些多種思路、多種層次的課堂練習，讓學生在吸收知識點之余也打開思維，探尋自己獨特的學習方式，培養(yǎng)自己獨立的創(chuàng)新思維習慣。
三、融入人文資源，豐富精神內(nèi)涵
作為邏輯思維學科，數(shù)學在學生的印象中向來和帶有情感、奇趣的人文資源毫不沾邊，這樣的想法難免以偏概全。數(shù)學雖然變化無窮，環(huán)環(huán)相扣，表面看起來都和數(shù)據(jù)、概念相關(guān)，實際上還蘊含著深厚的人文內(nèi)涵，數(shù)學學科中也不乏趣味的數(shù)學發(fā)展史、豐富的跨學科關(guān)聯(lián)以及數(shù)學家不懈探究的追求精神，這些都是數(shù)學學習中寶貴的人文資源。在課堂教學中融入人文資源，一方面能夠為枯燥的學習增加亮點、樂趣，吸引學生的關(guān)注力；另一方面還能讓學生從中吸收豐富深厚的精神內(nèi)涵，從而促使學生在課堂學習中更加投入，更具方向和目標，更能沉淀學習素養(yǎng)。因此，教師可以在課堂教學中引入科學故事、數(shù)學歷史等學生感興趣的話題。例如，學習“等差數(shù)列”時，教師講述了德國數(shù)學家高斯在兒時用成對計數(shù)的方法巧妙完成“1到100所有整數(shù)相加”難題的故事，令學生加深對等差數(shù)列理解的同時，也明白了數(shù)學學習需要巧思、創(chuàng)意、大膽。
高中數(shù)學課堂教學面臨著轉(zhuǎn)折和改變，需要教師以更人性化、更科學的理念進行探究實施，而不能墨守成規(guī)，照本宣科，要在開放的課堂環(huán)境、活力的思維牽引中將學生帶向最有效的學習路徑，從而實現(xiàn)有效教學。
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