摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)折，無論是信息量還是知識結(jié)構(gòu)都迎來了高強(qiáng)度的變化，導(dǎo)致很多學(xué)生難以適應(yīng)，甚至畏難抗拒。因此，實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)便成為教師主要的教學(xué)探究方向。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；實(shí)施策略

短短幾十分鐘的課堂教學(xué)是知識傳導(dǎo)、師生交流的關(guān)鍵平臺，而高中數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密、變化復(fù)雜，要想以最短的時(shí)間贏得最佳的教學(xué)效果，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，制定簡潔、有吸引力的教學(xué)方案，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)，帶著方法吸收知識。

一、結(jié)合生活實(shí)際，開闊學(xué)生視野

生活是數(shù)學(xué)的起源，也是數(shù)學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)，在接觸數(shù)學(xué)的初期階段，自然少不了生活的引導(dǎo)，但進(jìn)入更系統(tǒng)、更復(fù)雜的高中學(xué)習(xí)階段，許多教師卻把聯(lián)系生活實(shí)際這個(gè)重要索引忽略了。繁雜的公式和大量的概念、定理，更需要投射于生活，讓學(xué)生能夠在理解、應(yīng)用的過程中思路更清晰、印象更深刻。在生活的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠?qū)⒕窒薜膶W(xué)習(xí)視野從書本中向外界迅速擴(kuò)大，從而聚集起更豐富的學(xué)習(xí)靈感，讓學(xué)習(xí)過程更加輕松，學(xué)習(xí)掌握更加穩(wěn)固。在實(shí)施中，教師除了運(yùn)用常用的情境導(dǎo)入，還可以重點(diǎn)關(guān)注課堂提問，跳出僅有枯燥數(shù)據(jù)的提問方式，融入生活實(shí)際。這不僅能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能開放學(xué)生視野，擴(kuò)展理解角度，以更全面地整合知識點(diǎn)。例如，“三角概念推廣”教學(xué)中，教師以“跳水運(yùn)動員做轉(zhuǎn)體一周半動作時(shí)，是怎樣旋轉(zhuǎn)的？旋轉(zhuǎn)角度是多少？”的問題來牽引學(xué)生，而熟悉的生活認(rèn)知也讓學(xué)生理解時(shí)思維動態(tài)運(yùn)用起來。

二、鼓勵大膽求異，開啟創(chuàng)新思維

高中數(shù)學(xué)中的概念信息劇增，固然需要一絲不茍地記憶，但是思維的延伸更加必不可缺。在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識中，思維往往就是透徹理解、完善應(yīng)用，這樣的思維發(fā)展雖然基礎(chǔ)牢固，但卻開放性不足，真正的數(shù)學(xué)思維需要的是質(zhì)疑精神以及追求不同的學(xué)習(xí)思考意識，這就是數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新品質(zhì)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，常常專注于概念、公式的層層解析，而輕視了學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)。滿堂板書、例題的教學(xué)模式也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)思維僵化，甚至被動地背記式學(xué)習(xí)。要想改善這樣的現(xiàn)狀，取得課堂教學(xué)的高效成績，就必須契合學(xué)生的心理認(rèn)識，啟發(fā)學(xué)生的思維靈感，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，積極探究。為此，教師要加強(qiáng)課堂交流，讓學(xué)生全面參與到課堂教學(xué)中，多問一問“這樣的思路好不好”，多設(shè)置一些多種思路、多種層次的課堂練習(xí)，讓學(xué)生在吸收知識點(diǎn)之余也打開思維，探尋自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自己獨(dú)立的創(chuàng)新思維習(xí)慣。

三、融入人文資源，豐富精神內(nèi)涵

作為邏輯思維學(xué)科，數(shù)學(xué)在學(xué)生的印象中向來和帶有情感、奇趣的人文資源毫不沾邊，這樣的想法難免以偏概全。數(shù)學(xué)雖然變化無窮，環(huán)環(huán)相扣，表面看起來都和數(shù)據(jù)、概念相關(guān)，實(shí)際上還蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵，數(shù)學(xué)學(xué)科中也不乏趣味的數(shù)學(xué)發(fā)展史、豐富的跨學(xué)科關(guān)聯(lián)以及數(shù)學(xué)家不懈探究的追求精神，這些都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中寶貴的人文資源。在課堂教學(xué)中融入人文資源，一方面能夠?yàn)榭菰锏膶W(xué)習(xí)增加亮點(diǎn)、樂趣，吸引學(xué)生的關(guān)注力；另一方面還能讓學(xué)生從中吸收豐富深厚的精神內(nèi)涵，從而促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加投入，更具方向和目標(biāo)，更能沉淀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，教師可以在課堂教學(xué)中引入科學(xué)故事、數(shù)學(xué)歷史等學(xué)生感興趣的話題。例如，學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”時(shí)，教師講述了德國數(shù)學(xué)家高斯在兒時(shí)用成對計(jì)數(shù)的方法巧妙完成“1到100所有整數(shù)相加”難題的故事，令學(xué)生加深對等差數(shù)列理解的同時(shí)，也明白了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要巧思、創(chuàng)意、大膽。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著轉(zhuǎn)折和改變，需要教師以更人性化、更科學(xué)的理念進(jìn)行探究實(shí)施，而不能墨守成規(guī)，照本宣科，要在開放的課堂環(huán)境、活力的思維牽引中將學(xué)生帶向最有效的學(xué)習(xí)路徑，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/652514.html

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