構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂的有效模式

【內(nèi)容摘要】和諧社會(huì)是我們追求的一種理想社會(huì)狀態(tài)，和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)；同樣和諧也是教育的追求。新課程改革從促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)人與社會(huì)、人與自然的和諧相處的基本要求出發(fā)，努力構(gòu)建平衡和諧的課堂教學(xué)。和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能給學(xué)生營(yíng)造認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使數(shù)學(xué)教育、教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的綜合性教育影響力量與學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要在和諧基礎(chǔ)上產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展達(dá)到其最佳程度或最佳狀態(tài)，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程 問(wèn)題 創(chuàng)新 和諧 數(shù)學(xué)課堂

新課程改革以促進(jìn)人的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)人與社會(huì)、人與自然的和諧相處的基本要求出發(fā)，努力構(gòu)建平衡和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能給學(xué)生營(yíng)造認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一的氛圍，能培養(yǎng)學(xué)生的情感，并在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生充滿激情，充滿活力，達(dá)到最佳的教與學(xué)的境界，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)得到全面、和諧、充分的發(fā)展。

構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中多思索，多實(shí)踐，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合，把學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律相結(jié)合，把課堂多樣化和必然化相結(jié)合。只有在平時(shí)加以注意，才可能營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的數(shù)學(xué)課堂。

如何構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂呢?本人有以下幾點(diǎn)體會(huì)供大家商榷：

一、“師”與“生”的和諧

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生是配角、是觀眾，而現(xiàn)代課堂中學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，是鮮活的、充滿情感、富于想象、極具個(gè)性的生命主體；學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考參與課堂；學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，主動(dòng)、健康發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與真情實(shí)感，尊重學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)。只有以學(xué)生為主體的課堂，才能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展的意識(shí)與能力，使教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

在傳統(tǒng)課堂中教師傾向于強(qiáng)調(diào)的權(quán)威與給予；傳統(tǒng)課堂所有的教學(xué)過(guò)程都是教師依照標(biāo)準(zhǔn)教案導(dǎo)演的“情景劇”�，F(xiàn)代教師更傾向于強(qiáng)調(diào)合作與創(chuàng)造，教師是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，即知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“啟發(fā)者”、學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“監(jiān)管者”。教師要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整的教學(xué)活動(dòng)；教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面提升理念，深入研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效策略。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中。俗話說(shuō)：“只有親其師，才能信其道”。教學(xué)中多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在討論時(shí)，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生循循善誘，而不是指責(zé)諷刺。明確的師生定位，為和諧師生關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“教”與“學(xué)”的和諧

數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，把過(guò)去數(shù)學(xué)教育的尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的大眾教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式轉(zhuǎn)向自主探究式，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生 “學(xué)”的整合。教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，向?qū)W生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。例如：多邊形的內(nèi)角和公式的教學(xué)，依照傳統(tǒng)的教法，以教師講，教師演示，教師推導(dǎo)，讓學(xué)生像貯存器一樣接受學(xué)習(xí)。學(xué)生也許能熟練地背誦公式，能按照公式進(jìn)行計(jì)算。但是，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的渴望探索知識(shí)的欲望被扼制了。教師的“教”成了單邊主義，強(qiáng)行灌輸，失去了學(xué)生的學(xué)習(xí)和諧，使課堂教學(xué)出現(xiàn)了不和諧的局面。教師在課堂教學(xué)中完全是一個(gè)組織者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生卻真正成為學(xué)習(xí)的主體、主人，是一個(gè)探索者的角色。教師的“教”使學(xué)生“學(xué)”到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一；使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。

教師的“教”是為了“不教”，教師“教”的過(guò)程是為了交給學(xué)生一把“鑰匙”，學(xué)生 “學(xué)”的過(guò)程是探索如何去打開(kāi)知識(shí)的“鎖”，“鑰匙”打開(kāi)了“鎖”，便達(dá)到了“教”與“學(xué)”的和諧了。

三、“環(huán)境”與“氣氛”的和諧

新課程改革在許多方面提出了具體的要求，如在教學(xué)方法和手段上，必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融，重視教法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，必須體現(xiàn)集體教學(xué)、小組合作和個(gè)別輔導(dǎo)等多種教學(xué)組織形式的有機(jī)組合，必須體現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)的兼容并存，構(gòu)建多邊互動(dòng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。出于對(duì)新課程教學(xué)的需要，許多教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式做了較大的改革，非常注重教學(xué)形式的多樣化。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境，把知識(shí)的探究學(xué)習(xí)置于詼諧幽默的氣氛中。例如：設(shè)疑激趣、趣題引路、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言等，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于動(dòng)之中。把知識(shí)的探究與能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，教師在課堂教學(xué)中完全是一個(gè)組織者、參與者、促進(jìn)者，讓學(xué)生卻真正成為學(xué)習(xí)的主體、主人，是一個(gè)探索者的角色。教師的用“詼諧幽默”的教育方式讓學(xué)生 “歡快”的學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一；使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/655055.html

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