摘 要： 作為教與學(xué)之間的橋梁和介質(zhì)，教具一直在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。隨著社會的進(jìn)步，多媒體技術(shù)發(fā)展逐漸成熟，多媒體輔助教學(xué)成了新的教學(xué)模式。面對傳統(tǒng)的自制教具與新興的多媒體，不少教師產(chǎn)生了一定的困惑，作者結(jié)合自身多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，就二者之間的差異性作分析。
關(guān)鍵詞： 自制教具 多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 差異性
引言
有別于感性成分偏重的文科，數(shù)學(xué)學(xué)科更重視抽象理解、邏輯分析及理性思維，高中數(shù)學(xué)尤其如此，所以在教學(xué)過程中引入教具可使抽象的公式定理、空間圖形直觀化、具體化，能使學(xué)生加快理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。可以說，能否恰當(dāng)使用教具，是決定高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。自制教具簡易粗糙，但能加強(qiáng)師生之間的交流合作；多媒體聲色光圖有機(jī)結(jié)合，更生動有趣，二者各有所長，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)各取其長、合理運(yùn)用。以下就從三個方面分析自制教具與多媒體在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異性。
一、就便利性而言
自制教具大多制作簡易方便，用常見的生活物品通過簡單拼接即可完成，有利于師生在課堂上共同實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和求知能力。如在講授“直線與平面位置關(guān)系”時，讓學(xué)生取一張紙作為平面，用一支筆作為空間直線，通過變換筆的位置顯示直線與平面的位置關(guān)系有平行、相交、在平面內(nèi)三種情況；同理，在講授“平面與平面的關(guān)系”時，用兩張紙表示兩個平面，通過兩張紙的位置變化推論兩個平面平行、垂直等性質(zhì)定理，簡單便利。學(xué)生在操作過程中已掌握線與面、面與面的幾種位置變化關(guān)系，充分理解各個性質(zhì)定理的推斷過程，且老師與學(xué)生一起操作，可加強(qiáng)師生情感交流，較多媒體更易操作、更能引起學(xué)生“共鳴”。
多媒體輔助教學(xué)是新興的教學(xué)方法，需要教師在課前費(fèi)時做好課堂設(shè)計，制作好PPT、Flash動畫等。在課堂上，老師只需要點(diǎn)擊鼠標(biāo)并加以簡單講解即可將原本抽象難懂的知識形象化、生動化、具體化。如在講授空間幾何體的時候，通過多媒體播放金字塔、籃球、藝術(shù)品等體現(xiàn)了幾何體的有關(guān)圖片，再由學(xué)生指出這些物體包含了哪些幾何體，有哪些特征，引導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知認(rèn)識空間幾何體的美學(xué)意義。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，老師節(jié)省板書時間，簡化講解程序內(nèi)容，學(xué)生對知識理解容易、掌握快速，能有效提高課堂教學(xué)效率，并可彌補(bǔ)自制教具的局限性。
二、就實用性而言
無論是自制教具還是多媒體，在教學(xué)過程中都是一種工具，起到傳遞知識的作用，所以衡量教具的好壞不在于其形式是否多姿多彩、內(nèi)容是否新奇有趣，而是在于其是否具有實用性。
自制教具的實用性體現(xiàn)在一是制作簡便，生活中常見的紙盒、木材、橡皮泥、易拉罐、塑料瓶、水杯、乒乓球等材料，都可成為自制教具的一部分，如長方體、正方體可用廢紙盒拼接而成，球體可用廢棄乒乓球代替，圓錐等不規(guī)則圖形可用橡皮泥捏制或廢紙制作，方便快捷實用；二是針對性強(qiáng)，教師為課堂知識點(diǎn)專門設(shè)計制作的教具，制作簡單，結(jié)構(gòu)簡潔，只為達(dá)到教學(xué)目的，所以這些自制教具通常具有簡易化、概括化、直觀化、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，使用時再結(jié)合教師的教學(xué)特色、對課堂和學(xué)生的掌握調(diào)控，加以引導(dǎo)指示，很容易便可突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)、提高學(xué)生對知識的理解水平；三是靈活性強(qiáng)，教具并非一物專用，在教同一系列知識有需要時可重復(fù)使用，師生在課堂上從實際需要出發(fā)，一邊講課聽課一邊臨時制作簡易教具，既能體現(xiàn)學(xué)生對知識的理解掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的動手操作能力和實踐探知能力，在鞏固當(dāng)堂所學(xué)的同時讓學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，一舉多得。
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