作為課改的新生事物，無師課堂自出現(xiàn)至今，始終飽受爭議。然而，爭議并不是壞事，爭議往往意味著價值�！吧鲜柯劦�，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道，大笑之，不笑不足以為道”。無師課堂究竟合不合教育教學(xué)之“道”？其本質(zhì)是什么？是否具有普適性？

無師課堂的本質(zhì)

無師課堂不是“模式”而是“人性”，是還課堂給孩子的人性。這里的無師，是一種特殊稱謂，絕不是沒有教師、取消教師、否定教師、輕視教師的意思，而是有針對性就某種層面而言的。教師不能將自己定位為課堂的主宰，認為離開了自己的講解，學(xué)生什么也學(xué)不會。

其實，無師課堂的本意是給教師在課堂的權(quán)威降降溫，從根本上改變“眼中有書，目中無人”的教育教學(xué)現(xiàn)象，徹底打破“教師不講，學(xué)生不會”的傳統(tǒng)課堂，讓“相信學(xué)生，解放學(xué)生，利用學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”在課堂成為新常態(tài)。無師課堂更加注重學(xué)生的展示，讓孩子有展示的欲望，有展示的機會，有展示的能力。

“無師”并不是不要教師，而是指教師在課堂上最大限度地放手，讓學(xué)生真正在規(guī)則下自由、自主。這樣的課堂打破了一個人的控制，雖然“無師”，但人人皆師。教師成為幕后的策劃者，在課前要做好充分的學(xué)情調(diào)研，要梳理課堂流程，要對學(xué)生進行分批培訓(xùn)……“無師”并不是教師越來越輕松了，而是對教師提出了更高的要求。（山東省淄博市臨淄區(qū)杜郎口小學(xué)李素潔）

無師課堂不具普適性

無論什么課堂，都以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為目的。不同階段所培養(yǎng)學(xué)生的要求不一樣，致使上課的模式也會發(fā)生一系列變化，無論怎樣變，培養(yǎng)學(xué)生能力是永遠不變的。在無師課堂上，學(xué)生需要自己組織課堂、主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑講解、拓展聯(lián)系、挖掘規(guī)律、反饋檢測……當學(xué)生獨立完成這些工作后，無論是實踐能力還是思維能力，都會有很大的提高。

無師課堂讓教師成為課堂的幕后策劃者。無師課堂不是沒有教師，教師是在幕后默默做著導(dǎo)學(xué)案編寫、任務(wù)分配、課堂評價、課堂組織與管理……這一切活動還需要教師去承擔(dān)，所以說無師課堂并不是不要教師。

無師課堂并不是所有的授課內(nèi)容都適合。有些文本的內(nèi)容需要教師創(chuàng)設(shè)情景、用語言的講解才能有更深層次的理解。如魯迅的《風(fēng)箏》、童話故事《賣火柴的小女孩》等。

無師課堂需要教師與學(xué)生的積極配合。如果僅有教師一方面的努力，學(xué)生不上心，這樣的課堂肯定不怎么樣。假若學(xué)生興趣濃厚，教師懈怠，課堂也同樣不會精彩。（河南省新密市超華鎮(zhèn)中心小學(xué)潘金靜）

“無師”將進入高效課堂詞典

無師課堂，有人一聽到這個概念就跳出來反對、聲討。我想說，且慢批判，這是一個變革的年代，許多新做法可能會顛覆你的想象，會打破既有的秩序，甚至經(jīng)濟領(lǐng)域還在主張一種破壞式創(chuàng)新，所以應(yīng)該漸漸接納這種改革的新常態(tài)！

在我看來，教學(xué)原本是一個師生不斷分離的過程，無論是從一個人的成長過程看，還是從一節(jié)課的教學(xué)看，教和學(xué)、師和生的分離都是必然，最根本、最主要、最核心的學(xué)習(xí)是“獨學(xué)”，無師課堂就是確立學(xué)生“獨學(xué)”的制度保障！無師課堂也在佐證：學(xué)生離開教師依然有學(xué)習(xí)發(fā)生！

所以，我預(yù)判：未來有一種課叫“無師課”，這將成為一種重要課型寫進高效課堂詞典！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/655343.html

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