作者：廖紅英

不少語文老師反映，面對那些基礎(chǔ)不好、能力較差的學(xué)生。除了記點、背點，好像不知道該干點兒什么。閱讀教學(xué)成了真正的“雞肋”。

基于此，我作了一點反思，目的就是給大家提供一些思考的線索，拋磚引玉，力爭在某些方面、某種程度上有所突破。

一、文本研讀深一點，教學(xué)反思勤一點

深研文本，才能在教學(xué)資源的開發(fā)上取舍得當(dāng)，才能在教學(xué)內(nèi)容的實施上深入淺出，才能在點撥指導(dǎo)的運用上得心應(yīng)手，事半功倍。

面對語文素養(yǎng)不高的學(xué)生，教學(xué)反思要勤一點。

教學(xué)設(shè)計還停留在“師本”的固有思維上，沒有站在學(xué)生的立場思考問題，初衷是為了降低難度，結(jié)果反而增加了難度。這個“難度”主要體現(xiàn)為：學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，有些學(xué)生連字音都讀不準(zhǔn)，更談不上對閱讀內(nèi)容的熟悉了；示范批注的內(nèi)容指向過于深入，超出了學(xué)生的理解水平；教師出示的批注語過于學(xué)術(shù)化，學(xué)生難以理解。

二、規(guī)定動作減一點，量身定制增一點

哪些是規(guī)定動作？從宏觀層面來說，就是課標(biāo)規(guī)定的階段目標(biāo)。微觀層面看，就是單元目標(biāo)和課文目標(biāo)，以及《教師教學(xué)用書》上的教學(xué)建議和課后練習(xí)的要求等。另外，一些“權(quán)威”的教材分析、教案的“一家之言”也會對教師在閱讀教學(xué)資源的取舍上產(chǎn)生較大的影響。何謂量身定制？就是結(jié)合學(xué)生實際，在對課標(biāo)和教材目標(biāo)合理取舍的基礎(chǔ)上，重新開發(fā)、整合教學(xué)資源，為這些學(xué)生量身定制一套教學(xué)內(nèi)容和方法體系。我們要考慮課標(biāo)和教材所規(guī)定的目標(biāo)，因為那些目標(biāo)是經(jīng)過很多專家和一線同行的理論論證和教學(xué)實踐檢驗的。但同時，我們也應(yīng)該想到，這些目標(biāo)是針對全體學(xué)生的，而不是為某一類學(xué)生專門打造的。所以，當(dāng)我們面對語文素養(yǎng)不高的學(xué)生時，就應(yīng)該站在他們的角度思考問題。

三、教學(xué)容量小一點，教學(xué)節(jié)奏慢一點

課堂容量與課堂節(jié)奏是緊密相連的。

課堂容量的大小，取決于學(xué)生的接受程度，取決于課堂效果。俗話說，貪多嚼不爛。語文素養(yǎng)不高的學(xué)生，就好像牙口不好、胃口不好的人，吃多了肯定消化不良。道理很簡單，可是這樣簡單的道理，往往會被老師們自覺不自覺地忽略掉。

教師為了完成自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，一廂情愿地根據(jù)自己“教的目標(biāo)”，設(shè)定學(xué)生“學(xué)的節(jié)奏”，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生跟不上老師的“腳步”。在文本的關(guān)鍵處，看不到學(xué)生精彩的展示；在疑難處，聽不到學(xué)生質(zhì)疑的聲音。走馬觀花、快馬加鞭，我們的的語文課堂教學(xué)，怎能只圖一個“快”字？

這就好比一個人拉著一只蝸牛在散步，任憑人拉它、催它、嚇唬它、責(zé)備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極度疲憊、懊惱之余，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦！此時他卻忽然聞到沁人心脾的花香，聽到悅耳的鳥鳴，看到晶瑩的露珠在樹葉和草莖上閃爍。他困惑了：路邊原來有這樣美麗的花園，為什么我以前沒有看到？莫非是蝸牛在帶著我散步？

慢一點，多給學(xué)生一點思考的時間，多給學(xué)生一些交流的機會，讓學(xué)生充分地去讀，充分地去思考，充分地去感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被點燃，思維才會被激活。

四、技術(shù)成份多一點，藝術(shù)含量少一點

我們說，閱讀教學(xué)是實與虛的結(jié)合。實，就是扎扎實實的語言訓(xùn)練；虛，就是人文素養(yǎng)的提升，文化傳統(tǒng)的傳承，審美情趣的陶冶等。其實，實與虛相輔相成，把握得當(dāng)，完全可以互相促進，實現(xiàn)工具性與人文性的雙贏。可是，面對這些基礎(chǔ)與能力都有欠缺的學(xué)生，我們好像只能無奈地放棄一些東西：減小藝術(shù)含量，提高技術(shù)比例。通俗一點兒說，就是閱讀教學(xué)做得更實一些，方法傳授更具體一些，技巧性更強一些，哪怕犧牲一些靈活性。

如人物形象的分析，對語言素養(yǎng)不高的學(xué)生來說，絕對算是一個難點。除了常規(guī)的技巧，如從矛盾沖突中分析，從環(huán)境烘托中分析，從人物描寫的方法中分析等外，還應(yīng)該教給學(xué)生，怎樣將從文章局部提取出的支離破碎的信息，進行主次的劃分、近義關(guān)系與包含義項的合并、信息的衍生等。

總之，給自己多點兒思考的時間，給學(xué)生多點兒活動的空間，給課堂多點兒留白，讓語文素質(zhì)不高的學(xué)生有目的、有方法地學(xué)習(xí)，從而有進步。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/655505.html

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