作者：廖紅英
不少語文老師反映，面對(duì)那些基礎(chǔ)不好、能力較差的學(xué)生。除了記點(diǎn)、背點(diǎn)，好像不知道該干點(diǎn)兒什么。閱讀教學(xué)成了真正的“雞肋”。
基于此，我作了一點(diǎn)反思，目的就是給大家提供一些思考的線索，拋磚引玉，力爭(zhēng)在某些方面、某種程度上有所突破。
一、文本研讀深一點(diǎn)，教學(xué)反思勤一點(diǎn)
深研文本，才能在教學(xué)資源的開發(fā)上取舍得當(dāng)，才能在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上深入淺出，才能在點(diǎn)撥指導(dǎo)的運(yùn)用上得心應(yīng)手，事半功倍。
面對(duì)語文素養(yǎng)不高的學(xué)生，教學(xué)反思要勤一點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)還停留在“師本”的固有思維上，沒有站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題，初衷是為了降低難度，結(jié)果反而增加了難度。這個(gè)“難度”主要體現(xiàn)為：學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，有些學(xué)生連字音都讀不準(zhǔn)，更談不上對(duì)閱讀內(nèi)容的熟悉了；示范批注的內(nèi)容指向過于深入，超出了學(xué)生的理解水平；教師出示的批注語過于學(xué)術(shù)化，學(xué)生難以理解。
二、規(guī)定動(dòng)作減一點(diǎn)，量身定制增一點(diǎn)
哪些是規(guī)定動(dòng)作？從宏觀層面來說，就是課標(biāo)規(guī)定的階段目標(biāo)。微觀層面看，就是單元目標(biāo)和課文目標(biāo)，以及《教師教學(xué)用書》上的教學(xué)建議和課后練習(xí)的要求等。另外，一些“權(quán)威”的教材分析、教案的“一家之言”也會(huì)對(duì)教師在閱讀教學(xué)資源的取舍上產(chǎn)生較大的影響。何謂量身定制？就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在對(duì)課標(biāo)和教材目標(biāo)合理取舍的基礎(chǔ)上，重新開發(fā)、整合教學(xué)資源，為這些學(xué)生量身定制一套教學(xué)內(nèi)容和方法體系。我們要考慮課標(biāo)和教材所規(guī)定的目標(biāo)，因?yàn)槟切┠繕?biāo)是經(jīng)過很多專家和一線同行的理論論證和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的。但同時(shí)，我們也應(yīng)該想到，這些目標(biāo)是針對(duì)全體學(xué)生的，而不是為某一類學(xué)生專門打造的。所以，當(dāng)我們面對(duì)語文素養(yǎng)不高的學(xué)生時(shí)，就應(yīng)該站在他們的角度思考問題。
三、教學(xué)容量小一點(diǎn)，教學(xué)節(jié)奏慢一點(diǎn)
課堂容量與課堂節(jié)奏是緊密相連的。
課堂容量的大小，取決于學(xué)生的接受程度，取決于課堂效果。俗話說，貪多嚼不爛。語文素養(yǎng)不高的學(xué)生，就好像牙口不好、胃口不好的人，吃多了肯定消化不良。道理很簡(jiǎn)單，可是這樣簡(jiǎn)單的道理，往往會(huì)被老師們自覺不自覺地忽略掉。
教師為了完成自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，一廂情愿地根據(jù)自己“教的目標(biāo)”，設(shè)定學(xué)生“學(xué)的節(jié)奏”，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生跟不上老師的“腳步”。在文本的關(guān)鍵處，看不到學(xué)生精彩的展示；在疑難處，聽不到學(xué)生質(zhì)疑的聲音。走馬觀花、快馬加鞭，我們的的語文課堂教學(xué)，怎能只圖一個(gè)“快”字？
這就好比一個(gè)人拉著一只蝸牛在散步，任憑人拉它、催它、嚇唬它、責(zé)備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極度疲憊、懊惱之余，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦！此時(shí)他卻忽然聞到沁人心脾的花香，聽到悅耳的鳥鳴，看到晶瑩的露珠在樹葉和草莖上閃爍。他困惑了：路邊原來有這樣美麗的花園，為什么我以前沒有看到？莫非是蝸牛在帶著我散步？
慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地去讀，充分地去思考，充分地去感悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)被點(diǎn)燃，思維才會(huì)被激活。
四、技術(shù)成份多一點(diǎn)，藝術(shù)含量少一點(diǎn)
我們說，閱讀教學(xué)是實(shí)與虛的結(jié)合。實(shí)，就是扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練；虛，就是人文素養(yǎng)的提升，文化傳統(tǒng)的傳承，審美情趣的陶冶等。其實(shí)，實(shí)與虛相輔相成，把握得當(dāng)，完全可以互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的雙贏�？墒牵鎸�(duì)這些基礎(chǔ)與能力都有欠缺的學(xué)生，我們好像只能無奈地放棄一些東西：減小藝術(shù)含量，提高技術(shù)比例。通俗一點(diǎn)兒說，就是閱讀教學(xué)做得更實(shí)一些，方法傳授更具體一些，技巧性更強(qiáng)一些，哪怕犧牲一些靈活性。
如人物形象的分析，對(duì)語言素養(yǎng)不高的學(xué)生來說，絕對(duì)算是一個(gè)難點(diǎn)。除了常規(guī)的技巧，如從矛盾沖突中分析，從環(huán)境烘托中分析，從人物描寫的方法中分析等外，還應(yīng)該教給學(xué)生，怎樣將從文章局部提取出的支離破碎的信息，進(jìn)行主次的劃分、近義關(guān)系與包含義項(xiàng)的合并、信息的衍生等。
總之，給自己多點(diǎn)兒思考的時(shí)間，給學(xué)生多點(diǎn)兒活動(dòng)的空間，給課堂多點(diǎn)兒留白，讓語文素質(zhì)不高的學(xué)生有目的、有方法地學(xué)習(xí)，從而有進(jìn)步。
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