新課改對教學(xué)提出了新的要求,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展成為了當(dāng)代教育的主題。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,不能再以學(xué)生的成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn),而是應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)�？鞓返膶W(xué)習(xí)應(yīng)該是每個學(xué)生的心底愿望,因而教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué),初中生正處于好奇心較重的時期,這也是教師應(yīng)該抓住的教學(xué)方向,將課堂變成學(xué)習(xí)知識的歡樂地帶,其可以通過多種教學(xué)手段,如圖片、視頻、音頻,讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣的前提下,增加生物學(xué)習(xí)趣味性,而運(yùn)用這種多元化的合作學(xué)習(xí),學(xué)生的潛力可以很好的被開發(fā),增進(jìn)師生情感,促進(jìn)生物教學(xué)高效。

例如:某生物教師進(jìn)行食物鏈的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時,教師課前準(zhǔn)備了較多的圖片以及視頻,重點(diǎn)講述食物鏈的形成。教師讓學(xué)生以小組為單位,相互討論什么是食物鏈,食物鏈?zhǔn)侨绾涡纬傻?然后進(jìn)行匯報,每個小組要列舉生活中的例子,其中一個小組成員根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn),說出這樣一個生物鏈,大魚→小魚→蝦米,雖然食物鏈很短,但是真實(shí)反映了河里生物的生存狀態(tài)。教師出示事先準(zhǔn)備好的圖片,是一組食物鏈,讓學(xué)生分組談?wù)撨@個食物鏈,并發(fā)表小組的相關(guān)觀點(diǎn)。教師通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),使他們的智力無限擴(kuò)大,讓他們在合作學(xué)習(xí)過程中更懂得團(tuán)體的意義所在,而且可以從他人身上取長補(bǔ)短,促使自己學(xué)習(xí)能力的提高,教師采用多元化的合作學(xué)習(xí)方式,可以促使學(xué)生能夠發(fā)掘更多的學(xué)習(xí)渠道,并在以后的生物學(xué)習(xí)中頻繁使用,最終促進(jìn)學(xué)生生物成績的提高。

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