學(xué)生在初中階段首次了解和接觸生物，生物對于學(xué)生來說是一個陌生的學(xué)科，因此學(xué)生在接受時需要一個過渡的過程，為了學(xué)生能夠更好地接受生物和學(xué)習(xí)生物，教師應(yīng)當將日�，F(xiàn)實生活中的場景和實物引入到生物的課堂教學(xué)當中，將學(xué)生帶入到一個全新的、未知的、新奇的感知世界當中。在初中生物的課堂教學(xué)當中，教師應(yīng)當創(chuàng)建貼近現(xiàn)實生活的教學(xué)情境，將所要教授的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活中的事物，讓學(xué)生的課堂的教學(xué)情境中能夠感受到生活中的情境，以此來提升學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。在貼近現(xiàn)實的生活的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的生物知識與自己的生活經(jīng)驗和事物發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，從而使學(xué)到的生物知識在腦海中記憶更加深刻，而生物知識對于生活中一些問題的解釋也能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望。譬如，在講解《生命的起源和生物進化》時，教師可以向?qū)W生提問在自然界中，哪種動物跟我們?nèi)祟愑邢嗨浦帲瑸槭裁从械膭游锸翘ド械氖锹焉�，為什么有的生物�?gòu)造十分復(fù)雜而有的卻很簡單。通過學(xué)生的的討論和回答，教師將生命的起源知識引入，講解最初的生物體是單細胞生物，經(jīng)過長時間的優(yōu)勝劣汰和進化從而形成現(xiàn)在的自然局面，而由于基因的影響和生態(tài)環(huán)境的影響，猿類動物是與人類最為相似的，進化為遠古人類再到現(xiàn)在。這種生活化教學(xué)情境不僅拉近了生物知識與學(xué)生間的距離，也用生物知識解釋了學(xué)生的困惑，使學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)更加充滿興趣和熱情。
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