從理解的實質(zhì)出發(fā)，我們可以把“理解策略”看成是促進(jìn)新舊知識建立起內(nèi)在聯(lián)系的一般認(rèn)知方法。那么，在具體的學(xué)科教
學(xué)中，我們可以采用哪些教學(xué)措施來對學(xué)生進(jìn)行“理解策略”的訓(xùn)練呢？
1．自問理由法。
遇事多問“為什么”，有助于學(xué)生對知識的深入理解和真正掌握。國外的一個實驗證明了自問理由法的有效性。實驗者讓
六年級和七年級的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于太陽系、植物、動物、血液循環(huán)系統(tǒng)等32個句子。這些句子有一半與學(xué)生已有知識相一致，另
一半與學(xué)生已有知識不一致，但都是符合科學(xué)的。學(xué)生被分成兩組：甲組僅要求他們“仔細(xì)閱讀”，讀后要考；乙組要求他們
邊讀這些句子，邊問自己“為什么這個句子所說的事實是對的”，同時鼓勵他們努力回答“為什么正確”的理由，如果答不出
來，就“猜”。實驗者在學(xué)習(xí)之后，間隔75天及180天分別舉行測驗。結(jié)果表明，三次測驗都是乙組的成績明顯優(yōu)于甲組。這一
實驗證明，自問理由法不僅有利于調(diào)用舊的知識經(jīng)驗去理解新的知識，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)未理解的新知識時減少“無奈”
或“困惑”的感受，并促使學(xué)生積極思索新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2．形象比喻法。
形象比喻法有助于把抽象的、難以捉摸的新知識與學(xué)生熟悉的、形象直觀的感性經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的
理解和把握。一位教師在講合并同類項的第一節(jié)新課時，形象地把它比喻成“個體戶賣雞鴨鵝”：A是雞的價錢，B是鴨的價錢，
C是鵝的價錢，他的帳上記了一只雞2．5千克、一只鴨2千克、一只鵝3．5千克、又一只雞2千克、一只鴨2．8千克、一只鵝3．8
千克……賣得的總款是2．5A＋2B＋3．5C＋2A＋2．8B＋3．8C……請問怎樣算最簡便？結(jié)果很自然地導(dǎo)出了合并同類項的原理
。這樣講不僅生動形象、易于理解，而且學(xué)生會感到課堂上教的知識很貼近現(xiàn)實生活，提高了知識的價值感。
運(yùn)用形象比喻法時，要選擇和新知識在本質(zhì)上（或結(jié)構(gòu)上）有共同之處的形象事物作比喻，不能依據(jù)表面上的相似性來選
擇比喻。由于比喻也有副作用。因此，比喻只能在最初接觸新知識時使用，一旦理解新概念，就要抓住概念自身的本質(zhì)進(jìn)行思
考，防止把比喻物和新概念視為一體。
3．異同比較法。
異同比較可分為同中求異與異中求同兩類。同中求異是指對表面上相同的兩個概念要區(qū)分出其不同之處，以免混淆；異中求
同是指將表面上不同的知識聯(lián)系起來，找出共同之處，以便于用熟悉的知識來同化新知識。例如，一位教師講異分母分?jǐn)?shù)加減
法時，先在黑板左邊講了一個同分母分?jǐn)?shù)加減法的題，然后在黑板右半邊講一個異分母分?jǐn)?shù)加減法的題，并將兩者進(jìn)行比較，
使學(xué)生很容易掌握了異分母分?jǐn)?shù)加減法的基本程序。
4．感性經(jīng)驗積累法。
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個抽象的概念時，如果不具備必需的感性經(jīng)驗，就很難真正形成這個概念。國外的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科
學(xué)概念時，頭腦中具有三類知識：日常生活體驗知識，科學(xué)推理知識（科學(xué)概念知識），公式計算知識。
國外的研究表明，后進(jìn)生往往具備第一種和第三種知識，因此一方面死記了一些公式、定義，另一方面又具備一些日常生
活經(jīng)驗知識（這些知識往往在許多方面是違背科學(xué)的），所以在解題時往往依據(jù)不科學(xué)的日常生活經(jīng)驗去判斷“該用什么公式”，得出錯誤答案。他們有必要在科學(xué)實驗中進(jìn)行親身探索，積累起科學(xué)實驗的感性經(jīng)驗，并在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)概念，而不是死記定義或公式。許多優(yōu)秀教師都認(rèn)可這個道理，他們很重視幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念時積累豐富的科學(xué)實驗的感性經(jīng)驗。例如，教杠桿原理之前，讓每個學(xué)生嘗試“拔釘子”、“用稱砣”；教浮力時，讓學(xué)生將一個空臉盆向水下壓（體驗：排開的水越多，受到的浮力越大）；教光學(xué)時讓每個學(xué)生都回家演示小孔成像、鏡面成像、透鏡成像……這些方法，無疑對學(xué)生真正掌握物理概念起到了重要的作用。
5．自己舉例法。
學(xué)習(xí)抽象的原理時，如果學(xué)生自己能夠“舉例說明”，并且舉例新穎恰當(dāng)，他就真正掌握了抽象的知識。研究證明，一些
小學(xué)生學(xué)一步計算的應(yīng)用題時并未形成加減乘除的概念，對后來的多步計算的應(yīng)用題的學(xué)習(xí)帶來很不利的影響。此時，教師讓
學(xué)生自編應(yīng)用題，能起到促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的積極作用。中學(xué)生在做一些較難的數(shù)、理、化應(yīng)用題時，為了獲得舉一反三、觸類旁
通的效果，解題后最好“歸納思路”，然后自己舉例說明。這種方法還可以在什么場合下使用，不妨自編一些運(yùn)用這種方法的
應(yīng)用題（實際上是舉例說明該方法在哪些條件下還可以用，促進(jìn)其條件化）。一些優(yōu)秀教師在進(jìn)行“一題多解”練習(xí)的同時，
進(jìn)行“一題多變”的練習(xí)，這是訓(xùn)練思路的有效方法。
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