陳薩

詩詞教學有利于培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

如講解蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！币痪鋾r，要講明背景。此詩寫于熙寧六年，這時蘇軾因反對王安石新法，貶逐杭州通判，但也不因此而自暴自棄，反而來到美麗的西湖游玩，把樂觀曠達精神和隨遇而安的人生態(tài)度寄情于湖光山色之中�！斑�有《水調歌頭》一詞，蘇軾把人生現象與自然現象融為一體。借用月圓月缺的自然現象，表達出了作者雖傷離別，又處以達觀的豁達胸懷。雖為不能“乘風歸去”而感到遺憾，但馬上又以“何似在人間”來自己解釋；又以“人有悲歡離合”為遺憾，馬上又以“月有陰晴圓缺，此事古難全！”為自解，從而從大自然中得了啟示，擺脫了人生苦惱。

這兩首詩詞都表現出作者豁達、樂觀的人生態(tài)度。通過對這兩首詩的對比，就使學生充分了解了什么是正確的人生觀與價值觀。

詩詞教學還有利于提高學生的審美素質。

我們尤其要教學生感受語言表達形式之美。古典詩詞的聲感、色感、質感、節(jié)奏感，使其具有了形象、音樂、整齊等品質。就藝術風格而言，有的平實，有的華美，有的清新、沉郁、豪放、委婉、莊重，不同風格也會給人不同的情感體驗與美感。以上這些，都可以大大提高學生的審美情趣。

《語文課程標準》也指出，評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。也就是說，古詩文教學還必須讓學生能憑借注釋和工具書以及教師的指導理解詩文大意。因此，我認為在古詩文教學中，要注意充分地利用書上的插圖講解詩意，讓學生比較形象直觀地感受到詩歌中所描寫的獨特的意境。

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