課堂教學是新課程實施的基本途徑。培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造思維能力是新時期教學的重要目標，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質教育是一致的。這就意味著教師在課堂教學中應關注每一位學生，它要求教師必須用心施教，而不是做“傳聲筒”。這給我們以往不利于創(chuàng)新教育的教法敲響了警鐘，同時也為我們今后的教學提供了新的指導�，F(xiàn)從數(shù)學課堂教學的活動上談一談我的一點體會。

　　一、考慮學生現(xiàn)有的知識結構

　　在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解其思維水平，考慮學習新知識的基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數(shù)學活動的教學。例如：在學習七年級《數(shù)軸》這一課時，教師要了解學生在小學學習數(shù)軸的情況，對數(shù)軸的原點、正方向、單位長度的了解情況，那么上課前教師要清楚這些知識學生是否已經掌握，掌握程度如何，這樣，教學活動才能順利進行。

　　二、考慮學生的思維結構

　　心理學證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發(fā)展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發(fā)展有所先后，但總的趨勢是一致的。教會學生學習數(shù)學的幾種思維形式:（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個行程問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個行程方面的題目。后者就屬于逆向型思維。（2）造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據要求構造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規(guī)律。（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。

　　了解了學生的思維特點和數(shù)學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。

　　三、考慮積極的教學策略

　　什么樣的教學策略是有效的?有時教師講得很多，卻阻礙了學生的思考，阻礙了學生探索性學習的產生，這種教學不是有效教學。

　　1.及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂教學中。傳統(tǒng)意義上的數(shù)學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現(xiàn)與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發(fā)了學生的求知欲。

　　2.學生獲取知識的過程比結果更重要，要留給學生思考的空間。學生獲取一種數(shù)學結果，遠遠比不上他獲取這個過程重要。怎么樣讓我們的孩子在數(shù)學上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經過自己本身積極地探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學結論，如果是這樣，他對數(shù)學的體驗是幸福而自信的。這就是我們所要追求的目標!要達到這樣的目標，就要留給學生思考的空間，放手讓學生學數(shù)學，這是我們教師必須要做的，只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數(shù)學的魅力和活力。

　　3.質疑中放手讓學生學數(shù)學。放手讓學生學數(shù)學，有很多種方法，如給學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，給學生提供參與機會等，這都是放手讓學生學好數(shù)學的重要一環(huán)，我覺得，讓學生在課堂中互相質疑，包括師生之間，生生之間的質疑，對學生數(shù)學思維的發(fā)展也是有利的，而其中蘊含的教育價值是多向的，如怎樣去傾聽別人的意見，怎樣組織自己的語言去質疑等。

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