學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生主動探究的內在動力。教師要善于運用提問藝術，以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學生的好奇心，調動學生參與學習的自覺性與主動性。我們要把握好提問的時機，選準問題的切入點，把握好問題的難度，這樣才能起到一石激起千層浪的效果，制造懸念，引發(fā)沖突，激起學生情感上的漣漪，讓學生產(chǎn)生強烈的探究欲，進而使學生展開一系列主動而積極的探究活動。

（一）問得好

即問題本身要具有探索價值，要具有一定的深度與廣度，這樣才能將學生的思維活動引向深處，讓學生的探究更有激情與動力。問題本身的設計除了要與教學內容密切結合，更為重要的是以學生為中心，要尊重學生之間的個體差異，針對不同層次的學生來提出不同層次的問題，以滿足學生不同的學習需求，讓每個學生跳一跳都可以摘到果子。

（二）問得巧

即要把握好提問的時機，如果不分主次、輕重地隨意提問，只能讓問題成為學生的負擔，學生疲于應付，怠于思考，這樣就失去了提問的功效，甚至會讓學生對生物學科失去興趣，更談不上探究熱情。教師要在學生思維困惑時、理解膚淺時巧妙地提出問題，以問題來打開思維的閘門，啟迪學生思維，給學生以啟發(fā)，引導學生更加深刻地理解。

（三）問得奇

即要注重問題的呈現(xiàn)方式，如果只是單一的提問形式，教學枯燥，無法激起學生探究的激情。教師要注重提問形式的多樣化，如可以寓問題于生動故事、趣味游戲中，可以以學生所喜愛的多媒體來呈現(xiàn)，這樣的問題更加豐富，更能激起學生強烈的探究欲望。

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