湖北省長陽縣磨市中心學校/李世棟/汪永梅

　　新課程中學數學教育正在“洗新革面”，現行七年級數學教材已經煥然一新，轟轟烈烈的教改正在進行之中。相對以前來說，現在的數學課堂確實有了很大的改進，已經取得了可喜的成功，但仍然存在不少有待進一步思考和探究的問題。本文以七年級數學課堂為例，談談新課程中學數學課堂的引入，分析數學課堂引入改革誤區(qū)，探求有效的課堂引入方法。

　　一、何為課堂引入。

　　課堂引入是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師采用各種方法，如對學生提出引人思考的問題、講敘有趣的故事、演示形象的直觀材料、指出將學新知識的重要價值，使學生注意力從課間轉移到課堂學習中來。好的課堂引入往往能收到事半功倍的教學效果。

　　二、課堂引入的一般方法

　　1．復習引入：在講新知識之前，先簡要復習學過的相關知識。

　　教有理數運算之前，先復習整數的運算等；教分式，先復習有關分數的運算。

　　2．作業(yè)引入：通過評講以前的作業(yè)或根據本課的內容設計一些作業(yè)，引起學生對所講內容的注意，以做好知識上的準備。先講評前一課時的作業(yè)：“求直線①y＝4x－1，②y＝－x＋2與x軸和y軸的交點，并在同一直角坐標系中畫出它們的圖象�！睂W生在做這道基本題時的主要錯誤是，找錯了與坐標軸的交點，畫錯了直線的位置。糾正錯誤之后，再引入一次函數的增減性。

　　3、目的引入：講課前先把本課要完成的教學目標說清楚，以爭取學生的配合。

　　4．懸念引入：在講新知識之前，有意設置一些問題懸念。

　　教不等式性質之前，先提出一個問題：試比較a與－a的大小�？隙ㄓ胁糠謱W生會認為a＞－a，教師適時給出a＝－2，則顯然－2＞－（－2）是不成立的，由此產生懸念。

　　5．“游戲”引入：開始上課時，先組織學生做一個相關的游戲，再導入新課。

　　6．趣題引入：通過一些奇妙有趣的數學題，導入新課。

　　在階段復習課前，為了提高學生對數學運算的興趣，先介紹一些趣題：

　　7．史話引入：通過數學史知識的介紹，特別是通過我國古代數學偉大成就的介紹，激發(fā)學生的學習熱情和愛國主義熱情。

　　8．故事引入：講一個有關的故事，然后引入課題。

　　在概率教學之前，先介紹概率論起源于對博弈的研究，并講一個故事。

　　9．實踐引入：通過實踐活動，讓學生歸納、思考、總結，或由師生例舉類似的實際背景資料。在列舉所有等可能的結果時，組織學生根據教材內容進行拋硬幣實驗。

　　10．討論引入：上課初始，組織學生就某一個問題進行討論，在學生初步體會的基礎上，再導入新課。

　　三、請您一同探討

　　新課程數學教學中課堂引入不可忽視，也不可“溺愛”，但又不能還是那樣傳統(tǒng)。那么新課程數學課堂引入要力求達到什么標準？堅持什么原則？采用什么形式呢？我認為課堂引入應該做到：

　�。�1）讓學生身臨其境。

　　數學本身是有點枯燥無味，但蘊涵數學知識的環(huán)境卻是其樂無窮的。課前讓學生感受數學環(huán)境是一種有效的課堂引入方式。課堂上學習新知識前教師先“帶領”學生到數學環(huán)境中去看看。比如：在“從不同方向看”（七上第一章第四節(jié)）的教學中，有條件可以利用多媒體放映圖片。這樣引入課堂用時少，學生能很快明白本節(jié)課的學習目標。還能讓學生感覺數學就存在于生活之中，我們應該隨時隨地發(fā)現數學。

　�。�2）讓知識急待應用。

　　做游戲、講故事后提出問題，這些問題需要利用本節(jié)課知識解答，這樣可以讓學生覺得學習新知識非常必要。比如：在“有理數的乘方”（七上第二章第十節(jié)）的教學中，可以先給學生講“棋盤上的學問”這一故事，然后向學生提出問題“你能計算一下國王的國庫里有這么多米嗎？”。學生要解答這個問題，必須利用這節(jié)課將要學的知識。因此課堂上他們就會認真地去學習。

　�。�3）讓學生興趣盎然。

　　能否學好新知識，學習興趣很重要，學習新知識前首先讓學生對數學課堂感興趣，對新知識感興趣，課堂上他們才會自覺投入到學習中去。如在列方程解應用題的課堂教學中，可以講這樣一個哲理小故事：一群螞蟻來到一堵墻邊，感覺墻背后有食物，于是這些螞蟻有四種表現，一部分回頭就走了；一部分往墻上爬，幾次都掉下來后也灰心喪氣地走了；還有少數螞蟻堅持往上爬，掉下來后接著再爬，最終找到了食物。另外一部分螞蟻卻仔細觀察了周圍的環(huán)境，很輕松地繞過墻找到了食物。用這樣一個故事可以告誡學生在解應用題時，要仔細看題，認真分析，才能正確地解答出來。

　�。�4）抽象思想變形象。

　　某些數學思想，對于七年級學生來說是很難理解的，所以教師在課堂教學中，怎樣讓抽象的思想變得形象。就可以從課堂引入著手。引入課堂時力求形象，能為新知識新思想的理解服務。比如：在“合并同類項”的習題課教學中，教學目的是讓學生學會用整體思想化簡代數式，教師可以先講這樣一個故事：“籃子里有5個蘋果，5個小朋友每人拿走了一個，為什么籃子里還有一個呢？”，有學生回答，是因為最后一個小朋友把籃子一起提走了。于是教師接著解釋，我們認為最后一個小朋友把蘋果和籃子當成一個整體提走了，這種思想在數學上稱為整體思想。然后出示習題：

　　3(x+y)+7(x+y)；99(3x--2y)+3x--2y；－4(a--b)+8(b--a)；………

　　有了這樣的課堂引入，學生已經對整體思想有所了解，看到這樣的習題，一般都不直接去括號化簡，而會根據老師的提示，應用數學整體思想，很簡便地解答了此類題目。自然地掌握了這種抽象的數學思想。。

　�。�5）提出問題留懸念。

　　上課前給學生提出一個問題，而不慌解答，旨在引起學生求知欲，讓學生學習完本節(jié)或本章知識后，自己去解答。比如我在講“有理數的乘方”時，先引出“棋盤上的學問”的故事：卡克發(fā)明國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選，而卡克只提出一個請求，在他發(fā)明的國際象棋的６４個方格中，第一格放一粒小麥、第二格放兩粒、第三格放四粒……最后一格放２的６３次方粒小麥。國王聽后認為這還不簡單，然而通過計算他才發(fā)現，若將這些麥粒鋪在地面上，可將整個地球表面鋪上３厘米厚。這個驚奇的故事一下子抓住了學生們的注意力，他們迫切地想知道怎樣計算以及計算結果是什么。這就為引入“有理數的乘方”問題制造了懸念。

　　四、誤區(qū)分析

　　新課程數學教學改革，課堂引入方面存在一些誤區(qū)，歸納起來有下列幾種：

　�。�1）一味強調引入，課堂本末倒置。

　　這是課堂改革中課堂引入的另一個極端，教師一味強調課堂引入，課堂中花大量時間來引入，致使淡化了探究新知的課堂主體，學生不能很快從“引入”進入本課的重心。作為課堂引入，雖然很讓學生感興趣，可是會占用很多課堂時間。致使課堂時間不夠而不能完成本節(jié)課的教學任務，本節(jié)教學重點“正負數的概念及應用，有理數的分類”由于時間關系，只能草草了事。

　�。�2）引入方式傳統(tǒng)，傷害學生自信。

　　知識是有連貫性的，這是不錯的，可是課堂引入還常用“復習”提問等傳統(tǒng)的方式。是不妥的。教師有時會遇到這樣的情況，再簡單不過的問題，還是有少數學生由于各種原因不知道答案，如果教師一上課便點他們回答問題，他們答不出來，即使老師不會責備他們，而他們自己也會感到沒有面子，無形地傷害了他們的自信心。這節(jié)課也就沒有信心學好了。這樣的引入方式顯然是不符合新課程教學理念的。我們常說，我們不關心你的過去，只關心你的現在和將來，教學也是這樣，教師不宜在課堂引入時采用復習提問的方式，就是為了有意識地避免檢查學生的過去。削弱學生的自信和對新知識的渴求心理。

　�。�3）引入過于花哨，缺乏數學味

　　數學就是數學，對大部分學生而言，對數學學習熱情的維持，主要在于教師所提供的數學問題的難度對他們是恰到好處的。這些問題應有明顯的數學學科特點，圍繞這些問題他們能夠展開一系列的數學思維活動，并有所收獲。學生并不在乎熱鬧和花架子。有時候我們過分的追求使用圖片等，這樣使引入所引用的問題離學生的數學思維比較遠。

　　總之，課堂引入要堅持簡潔性、趣味性、形象性、導向性的原則。可以采用講故事，做游戲，提問題等多種形式，其主要目的是為了引起學生求知欲，引導學生去積極學習和運用知識，不能費時過多，在求知欲被激發(fā)出來后，應該立即投入新課的學習中去，并在探究新知識的過程中不斷強化他們的求知欲。良好的開端等于成功的一半，新課程中學數學應該重視課堂引入。

 

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/669904.html

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