創(chuàng)造性是創(chuàng)造意識(shí)與動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力（包括創(chuàng)造思維和創(chuàng)造技能）和創(chuàng)造個(gè)性等因素的復(fù)合體。其中創(chuàng)造意識(shí)與動(dòng)機(jī)觸及的是“想不想”創(chuàng)造的問(wèn)題，而“敢不敢”創(chuàng)造主要由創(chuàng)造精神決定，“能不能”“善不善于”創(chuàng)造則與創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個(gè)性相關(guān)�？梢�(jiàn)創(chuàng)造性既包括創(chuàng)造能力等智能層面，也包括創(chuàng)造意識(shí)及動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造個(gè)性等人格層面。創(chuàng)造是人的本質(zhì)所在、創(chuàng)造是民族興旺的關(guān)鍵因素、創(chuàng)造是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迫切需要,因此，創(chuàng)造性的培養(yǎng)是十分必要的。而創(chuàng)新教育就是指培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。在地理學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展創(chuàng)新教育，也有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。地理亦文亦理，是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性強(qiáng)，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，在地理教學(xué)中，堅(jiān)持藝術(shù)化和實(shí)用性的創(chuàng)新教育，不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。
如何在地理課堂教學(xué)中，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？
一、改變?cè)械恼n堂提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
傳統(tǒng)的課堂提問(wèn)方式，是教師問(wèn)學(xué)生答，一問(wèn)一答式或一問(wèn)多答式，只重視提問(wèn)的數(shù)量，而不重視提問(wèn)的質(zhì)量。教師往往明知故問(wèn)一些本來(lái)不具備思考意義的簡(jiǎn)單問(wèn)題，根本就不用學(xué)生動(dòng)腦思考，也不可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。因此，在地理教學(xué)中，教師無(wú)論是設(shè)置懸念和疑問(wèn)，還是誘導(dǎo)和點(diǎn)拔，既要從學(xué)生知識(shí)水平和教材內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，具有針對(duì)性，又要留有一段距離，具有思考性，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探求知識(shí)的欲望和動(dòng)力，讓學(xué)生的思維真正活躍起來(lái)。由于問(wèn)題具有思考性，具有一定的難度，學(xué)生只有通過(guò)努力思考才能解決問(wèn)題，只有“跳起來(lái)”才能“摘到蘋(píng)果”，讓學(xué)習(xí)在“差距”中不斷思索，在“跳躍”中不斷感悟。這樣，學(xué)生才會(huì)以高度的注意力和濃厚的興趣投入到地理學(xué)習(xí)中去，并通過(guò)積極思維，主動(dòng)探求，從而獨(dú)立的獲得知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。例如：在對(duì)自然資源概念的講解中，如果只問(wèn)：“什么是自然資源？”讓學(xué)生回答的話，學(xué)生也只能照著課本念一遍，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維。而如果換個(gè)角度，采取引導(dǎo)法，先出一道題目，問(wèn)：“鐵礦石、煤氣、石油、閃電、森林這些物質(zhì)哪些屬于自然資源？為什么？”這樣學(xué)生就會(huì)看書(shū)自己思考，從而得出結(jié)論。而他們爭(zhēng)論最激烈的是“閃電”是不是自然資源？教師可以針對(duì)學(xué)生的回答再對(duì)自然資源的概念作進(jìn)一步的分析和總結(jié)。這樣，學(xué)生既掌握了問(wèn)題的結(jié)論，學(xué)到了知識(shí)，又了解結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)到了方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有重要意義。
二、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是以教師為主體，教師提出問(wèn)題，由學(xué)生回答。學(xué)生總是被要求去解決由其他人(教師、教材編寫(xiě)者，出考題者等)所提出的問(wèn)題(更多的是傳統(tǒng)的考題)，在問(wèn)題解決過(guò)程中沒(méi)有突出學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，從而就不可避免地處于一種被動(dòng)的地位。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師這個(gè)主體是為學(xué)生這個(gè)主人服務(wù)的，必須樹(shù)立以學(xué)習(xí)者為中心的教育主體觀。讓教師去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題結(jié)論盡可能的通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)出。而地理教材中既有大量的地理事實(shí)材料又有相當(dāng)多的說(shuō)理性內(nèi)容，如高中地理下冊(cè)更是從人地關(guān)系著眼全面闡明地理環(huán)境結(jié)構(gòu)及規(guī)律，這些內(nèi)容都不僅闡明了“是什么”，“有什么”，更是分析了“為什么”，和“怎樣形成的”。問(wèn)題是思維的發(fā)端。思維總是在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的，因此在上課時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，并培養(yǎng)抓住問(wèn)題焦點(diǎn)的能力，對(duì)解決問(wèn)題不滿足于“求同性思維”應(yīng)力求“求異性思維”。
愛(ài)因斯坦也認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一種技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。有時(shí)甚至“問(wèn)題提出”更為重要、更具創(chuàng)新成分。而教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)創(chuàng)造一種人人都能積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，不要讓學(xué)生有壓抑感，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同的論點(diǎn)，對(duì)于不正確的觀點(diǎn)也不能采用批評(píng)、諷刺的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)判。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，就是要改變學(xué)生不正確的觀念，樹(shù)立不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)、不怕失敗、敢于標(biāo)新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開(kāi)拓進(jìn)取的精神，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵(lì)那些平時(shí)會(huì)“耍小聰明”、能使出“雕蟲(chóng)小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使他們勇于進(jìn)行“問(wèn)題提出”。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/670062.html
相關(guān)閱讀：暑期復(fù)習(xí)高中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)：地球（1-10）