作者：安徽省阜陽市鐵路學(xué)校 武宏鈞 武子梅

內(nèi)容摘要：徽派自然語文教學(xué)應(yīng)“兩條腿走路，課內(nèi)課外并重”。閱讀是一種行為和實(shí)踐。而培養(yǎng)閱讀能力的途徑就是課外閱讀實(shí)踐。語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)孩子讀好書，教給孩子閱讀的方法。自然語文的課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容應(yīng)滿足孩子天性要求，造成思維沖擊，優(yōu)化激勵措施，優(yōu)化需求取向，優(yōu)化指導(dǎo)方式，優(yōu)化層次差異，優(yōu)化閱讀策略，優(yōu)化培養(yǎng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化指導(dǎo)激勵措施需求取向?qū)哟尾町惻囵B(yǎng)習(xí)慣

徽派語文方興未艾，自然語文應(yīng)世崛起�；张烧Z文的分支——阜陽市的自然語文倡導(dǎo)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為語文課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課外閱讀的實(shí)踐，在獲得知識和技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀；教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源，通過課外閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，智慧的語文課堂應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。自然語文教學(xué)的閱讀過程是一個有生命的過程，如果說課堂上理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話，那么課外閱讀的感悟則是對生命高度的提升。指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀并非一件容易事。《課標(biāo)》中指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、活的審美體驗(yàn)的重要途徑。這個定義告訴了我們什么呢？“語言文字”是第一個關(guān)鍵詞，獲取信息、發(fā)展思維、獲得身體驗(yàn)可以有許多途徑，比如看畫聽音樂，同樣可以獲得審美體驗(yàn)；比如聽，看，同樣可以獲取信息和認(rèn)識世界。而閱讀，它的載體是語言文字，這是閱讀和美術(shù)音樂等的本質(zhì)區(qū)別�！墩n標(biāo)》中還指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。也就是說，閱讀是一種行為和實(shí)踐。培養(yǎng)閱讀能力的途徑就是課外的閱讀實(shí)踐。因此，我們徽派語文的分支——阜陽市的自然語文應(yīng)該著力探究優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方式和方法。

一、自然語文的課外閱讀要優(yōu)化激勵措施

閱讀，最重要的并非是閱讀的方式方法，最重要的是熱情。當(dāng)學(xué)生懷著滿腔熱情去閱讀的時候，方式方法已經(jīng)退居次要地位；而沒有閱讀的熱情，掌握再多的閱讀的方式方法，也是死知識；也就是說，閱讀的方式方法必須在學(xué)生具備閱讀熱情之后才具備意義。因此我認(rèn)為，小學(xué)階段的課外閱讀指導(dǎo)，最重要的任務(wù)之一，可能不是閱讀方法的指導(dǎo)，而是對學(xué)生閱讀的態(tài)度和閱讀熱情等的保護(hù)。保護(hù)的意義大于方法指導(dǎo)的意義。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，這是三維目標(biāo)，我們的閱讀教學(xué)太過于注重知識與方法了，而忽視過程、情感、態(tài)度等方面的問題。而在課外閱讀中，沒有了考試的壓力，我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在過程、情感、態(tài)度等方面，只有在這樣毫無壓力的狀態(tài)下，才能培養(yǎng)學(xué)生純正的閱讀趣味。心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)活動中興趣起著定向和動力的雙重作用，小學(xué)生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須優(yōu)化激勵措施，循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。

1、展示閱讀過程，誘發(fā)興趣。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生以前也接觸過課外書，但主要是看著書聽父母講述上面的故事或翻看書中的插圖，對課外閱讀到底是怎么回事還不太清楚。老師可為他們選擇篇幅較短，淺顯易懂的注音讀物，逐步培養(yǎng)學(xué)生對課外書報的感情。通過親自示范閱讀過程，讓學(xué)生明白如何借助漢語拼音，采用一目雙行的閱讀方法，遇到不認(rèn)識的字就讀上行的音節(jié)。朗讀時，如何發(fā)音清楚響亮，不丟字、不添字，并逐步做到流利、有感情。第一學(xué)期學(xué)生學(xué)完所有拼音后，我在每節(jié)語文課最后留出三四分鐘，有時給學(xué)生念首兒歌（兒歌、故事都選自學(xué)生人手一份的《提前讀寫報》念完后請學(xué)生輕輕拿出報紙翻到某一版，告訴他們，老師這首好聽的兒歌就是從這里看來的，拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生就會饒有興致地拼讀起來；有時為學(xué)生講一個小故事，故事講到一半，他們正急著往下聽時，請他們翻開報紙，試著在指定的版面找到老師講的故事，然后告訴學(xué)生，老師已講到第幾行，請大家邊看報邊繼續(xù)聽老師讀，此時老師故意放慢語速拼讀以便學(xué)生眼耳同步，或試著跟讀；還有時則和學(xué)生合作：這則謎語幾個學(xué)生分行拼讀老師來連，那首詩歌老師負(fù)責(zé)一個音一個音地拼，請學(xué)生把老師拼的連起來......慢漫的，學(xué)生把語文課上學(xué)的拼音、漢字和課外書及自己喜愛的兒歌、童話等連在了一起，連接這三者的正是閱讀。知道了課外閱讀是怎么回事，有了閱讀的需要，學(xué)生課外閱讀的興趣在潛移默化中被誘發(fā)。

2、推薦閱讀材料，激發(fā)興趣。隨著識字量的增大及受課堂閱讀教學(xué)的影響，學(xué)生逐步初具一定的閱讀課外書的能力。我從一年級第二學(xué)期起，不定期地以靈活多變的形式向?qū)W生推薦一些適合他們年齡特點(diǎn)、接受程度的閱讀材料。主要采用以下方法：

⑴、設(shè)置懸念。向?qū)W生推薦書前，為了使學(xué)生對這些書產(chǎn)生閱讀興趣，依據(jù)推薦的書中的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一些富有情趣的懸念，依次來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如向?qū)W生推薦《動物漫談》系列叢書時，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：“同學(xué)們，你想知道小鳥為什么能在樹上睡覺嗎？你想了解兔子的耳朵為什么特別長嗎？你想知道世界上什么蛇最大嗎？《動物漫談》將為你揭開這些謎團(tuán)，簡單幾句話使學(xué)生對書產(chǎn)生了濃厚的興趣。

⑵、賞讀節(jié)選。許多學(xué)生對書本沒有吸引力，在于他們沒有嘗到書本內(nèi)容的甜頭，在課堂上，在向?qū)W生推薦書的同時，有意選取其中一個優(yōu)美的段落或引人入勝的故事片段朗讀，也會引起學(xué)生閱讀的興致，如推薦學(xué)生讀《生活的鏡子》一書時，我選讀了其中的《夢想》一文，在學(xué)生們?yōu)楣适轮械拿ね�戴維后來實(shí)現(xiàn)了幼時的夢想成了英國的內(nèi)閣大臣而嘖嘖不己時，我舉起手中的書說“在這本書中像戴維這樣有個性的人還有很多，你愿意和他們交朋友嗎？之后的一段時間，同學(xué)們爭相傳閱這本屬于班級的書。

⑶、因勢利導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，老師還得見機(jī)行事抓住機(jī)會，及時推薦。如學(xué)了《小壁虎借尾巴》推薦《尾巴的功能》一書；學(xué)了《他是我的小學(xué)老師》一文推薦學(xué)生上網(wǎng)搜尋有關(guān)居里夫人的訊息；楊立偉首飛成功，中國人終于實(shí)現(xiàn)了飛天的夢想，就向?qū)W生推薦《宇宙的奧秘》等有關(guān)太空方面的文章和書籍。此外像簡介主要內(nèi)容、借用媒體的評價、講述創(chuàng)作故事等都是不錯的方法。總之，在推薦書目上，要盡可能地拓寬學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的閱讀面，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，想辦法給他們充實(shí)更多的閱讀資料，激勵大量閱讀，讓他們在閱讀中品嘗到無窮的樂趣，從而促進(jìn)閱讀興砸的不斷拓展，形成良好的閱讀習(xí)慣，為將來博覽群書打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、開展閱讀活動，深化興趣。小學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，老師隨機(jī)、隨時、隨地，組織多種形式的交流、競賽活動，如口頭的表演《童話劇》、朗讀、演講、猜謎語、詞語接龍、對對子等；書面的選字、填詞、作答、手抄報等既能深化他們的閱讀興趣，又能及時檢查閱讀的效果，便于有針對的指導(dǎo)。為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會，體驗(yàn)閱讀的成功，從而強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的興趣。拿辦手抄報來說吧，學(xué)生為了辦好手抄報，需要閱讀大量和主題相關(guān)的文章，然后再對所讀文章進(jìn)行選擇、編輯、找寫、插圖，這樣才能辦出象樣的報紙。對學(xué)生辦的報紙我無論好壞都張貼展覽。學(xué)生在互相觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中又會悟到很多東西。

二、自然語文的課外閱讀要優(yōu)化需求取向

過去一般認(rèn)為兒童閱讀的目的就是學(xué)文化，學(xué)知識。人們往往從“識多少字”、“讀到多少知識點(diǎn)”“學(xué)到多少寫作方法”等量化指標(biāo)來判斷兒童閱讀的成效。由于閱讀過程中過強(qiáng)的功利意識，以及對“知識”概念的狹隘理解，影響了孩子的閱讀趣味、品位和質(zhì)量。自然語文應(yīng)該讓孩子愛上閱讀，它不是站在成年人社會需要的立場上為孩子設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展框架，而是充分觀察和研究孩子的成長，為他們盡可能提供機(jī)會，并尊重他們自己的選擇。

1、自然語文課外讀物要能滿足孩子心理需求。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點(diǎn)，我們就不會奇怪《活了一百萬次的貓》、《長襪子皮皮》、《床邊的小豆豆》等會成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛；也就不會驚訝于《哈利·波特》能譽(yù)滿全球，《淘氣包馬小跳》能暢銷全國了。當(dāng)然，教師在個人的閱讀習(xí)慣中，常常會建立起自己的閱讀偏好，或者會對某些書籍形成刻板化印象。例如，卡通書對孩子是無益的，只有經(jīng)典作品對孩子才是有益的，等等。在現(xiàn)代社會中，教師應(yīng)該以寬容而開放的心態(tài)來看待孩子的實(shí)際閱讀狀況，例如，許多卡通書都是有益有趣的。2001年來自32個國家二十多萬名兒童參加國際教育成果評估協(xié)會的考試，結(jié)果芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高，而芬蘭兒童最普遍的消遣書刊是什么呢？59%的芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫書。這說明我們在選書時不能犯“因噎費(fèi)食”的錯誤。教師應(yīng)避免以自己的閱讀偏好來影響學(xué)生，平時要留意兒童讀物的出版資訊：關(guān)注媒體上的推薦圖書，但又不為媒體所左右；關(guān)注獲獎的兒童圖書，但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。在班級為學(xué)生選書時，要充分尊重學(xué)生的意見，最好由教師、家長和孩子共同組成選書委員會，大家一起來商定課外閱讀的書目，這也是培養(yǎng)孩子參與意識和民主意識的有效途徑。

2、自然語文課外閱讀要能迎合孩子的時尚需求。時尚類圖書這幾年成為許多出版社的熱門選題。走進(jìn)書店，幾米的繪本、朱德庸的漫畫鋪天蓋地。幾年前，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國幾千萬孩子童話夢中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。幾年后，魔法母親J·K·羅琳的《哈利·波特》驚現(xiàn)于大陸我國童書市場，孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利·波特》叢書；每人都夢想自己能有與哈利·波特同樣的魔力�？墒牵�也有人一提到時尚文學(xué)，就不屑一顧，把時尚文學(xué)看成是經(jīng)典文學(xué)的對立產(chǎn)物，這種思想本身就是錯誤的。任何一種新事物的產(chǎn)生都是社會發(fā)展的結(jié)果，在一定的社會中都有其存在的原因和道理。時尚文學(xué)注重實(shí)際、追求新異、適合當(dāng)代人閱讀心理。當(dāng)今已進(jìn)入信息化時代，人們知識的更新更加迅速，這些知識滲透到人們的現(xiàn)實(shí)生活中，使人們生活節(jié)奏加快，心情易于浮躁，難以求得寧靜，人們已經(jīng)沒有很多耐心去讀那些經(jīng)典作品，更愿意讀短時間內(nèi)可以把握的小品、散文、小小說等。這些以休閑、娛樂為主的時尚文學(xué)作品，正是反映了重效率、重實(shí)際、求新穎的時代特征，以其簡約、生動、有趣、個性化的風(fēng)格吸引了讀者，適合當(dāng)代人心理的需要。適當(dāng)?shù)亻喿x自己喜愛的時尚文學(xué)作品，可以讓學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)氛圍中緩解一下心情，有什么不好？

3、自然語文課外閱讀要能適應(yīng)孩子的現(xiàn)實(shí)生活。有人曾作過這樣一個比喻，他說我們現(xiàn)在的語文教學(xué)只是把學(xué)生當(dāng)成馬駒，關(guān)進(jìn)馬廄，拴上木樁，秣以干草，那么能指望他膘肥體壯嗎？能指望它日行千里嗎？余秋雨先生也曾說過，閱讀能啟發(fā)生命，但更多是浪費(fèi)生命。他還說，對文化見識而言，更重要的是考察，游歷，體驗(yàn)，創(chuàng)造。讀萬卷書與行萬里路相結(jié)合，閱書、閱人、閱生活和閱自然相結(jié)合，課外閱讀和真實(shí)的生活就貼近了。孩子們參與和體驗(yàn)生活的樂趣和熱情將會影響閱讀的興趣和熱情，閱讀也就變得更有吸引力。要正確利用現(xiàn)代媒介指導(dǎo)孩子閱讀，不要畏電視和網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀如虎，要引導(dǎo)孩子閱讀適合他們的“電視和網(wǎng)絡(luò)快餐”。要充分利用紙質(zhì)媒介和現(xiàn)代媒介，現(xiàn)代電視、網(wǎng)絡(luò)媒介閱讀方便快捷，視覺和聽覺沖擊力大，可以培養(yǎng)和激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高閱讀效率，而紙質(zhì)書籍可以用來培養(yǎng)孩子深度閱讀的習(xí)慣。教師和家長還可以陪同孩子們看央視的《百家講壇》、《電視詩歌散文》和《百科探秘》等。當(dāng)然，在兒童生活的現(xiàn)實(shí)中，也有不少“不健康的成份”，誰也沒有辦法把這些東西從兒童的視野中完全屏蔽掉�？墒牵�孩子司空見慣，習(xí)以為常，并沒有變壞。因?yàn)樗麄儠�把這些成分放在自己認(rèn)識世界的大背景、大知識下處理，相生相克，達(dá)到“生態(tài)平衡”。所以，在兒童閱讀中，有這么一些“不健康的成分”并無大的壞處，倒是讀書過于純凈，生活過于狹窄的人，心理常會有缺陷�！皶�呆子”不是因?yàn)樽x書多而呆的，而是因?yàn)樽x書過純而傻的。孩子的閱歷越豐富，所形成的心理品質(zhì)就越健康，因?yàn)樗�有對外界刺激相�?yīng)的圖式。倒是深藏寶剎的純潔的小和尚會在突如其來的“女人是老虎”面前困惑、失衡。

4、自然語文課外閱讀要能純凈孩子的精神世界。從營養(yǎng)學(xué)的角度來說，一個人的健康成長，水果、糧食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。所以，“時尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是一種需要，大人不必以成人的世故和功利作出限制，這是孩子們成長中的自然需求。當(dāng)然，從發(fā)展的角度來說，閱讀經(jīng)典，對于完善人格，豐富人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)走向積極健康的人生之路有著積極的作用。因此，我們在引領(lǐng)時尚閱讀的同時，還要不忘經(jīng)典閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書目和選讀書目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子閱讀適合他們的古今中外的經(jīng)典，向他們介紹作品的時代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長。一冊在握，展讀之間，仿佛在赴一次精神的華宴，讀到沉醉處，靈魂中的歡悅與外面蔥籠的綠意相融相映，物我兩忘。這般情形，怎一個“樂”字了得！這樣的閱讀，是有思想的閱讀，觸及生命內(nèi)在真實(shí)的閱讀，激發(fā)“真、善、美”的閱讀，它促使孩子們審視自身與周圍的世界，使他們渴望“詩意的棲居”。

三、自然語文的課外閱讀要優(yōu)化指導(dǎo)方式

當(dāng)應(yīng)試的痕跡依然很深，課外閱讀，成了一件奢侈的事情；當(dāng)一切都沾上了功利的色彩，課外閱讀，便不再是一種享受。固守教育的本質(zhì)，讓課外閱讀成為孩子詩意的棲居，是一個溫馨而浪漫的夢。應(yīng)該張開我們的內(nèi)心擁有輕盈的翅膀予以智慧地引領(lǐng)。

1、自然語文淡化目標(biāo)，無為而讀�？荚嚸陀诨�。在應(yīng)試教育的壓力下，課外閱讀如果不遮上一層“為了學(xué)習(xí)、為了成績”的面紗，就難以正大光明地出現(xiàn)在家長和學(xué)校面前。即使一部分支持學(xué)生閱讀課外書籍的語文教師，也是出于“有了一定的閱讀量，語文成績才能上去”和“課外閱讀能提供寫作素材、提高寫作水平”的目的。問題是，以這樣的功利面目出現(xiàn)的課外閱讀，能否真正適合兒童的成長需要，能否滿足他們的心靈饑渴？這也許就是很多兒童畏懼“名著”、“讀本”，甚至產(chǎn)生逆反心理的原因。成績本身是很多學(xué)生的困擾，而當(dāng)課外閱讀與之掛鉤時，就不再是一種享受了，閱讀帶來的興趣也隨之消失殆盡。因此，提倡“無為而讀”，就是“不為應(yīng)試而讀”。小學(xué)時期的課外閱讀，重在培養(yǎng)孩子們愛好閱讀的興趣、親近書籍的習(xí)慣。興趣和習(xí)慣一旦養(yǎng)成，能讓人終身受益。閱讀，不是硬性的規(guī)定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上回到故鄉(xiāng)，是一種自然的需要，一種放松的狀態(tài)。它是一個人的天性。只有真正出自內(nèi)心的需要和充分的興趣的那種閱讀，才會讓人獲益，捆綁重重的閱讀是不自然的，不是真正的閱讀。“無為而讀”，看似荒謬，實(shí)則蘊(yùn)含了課外閱讀的真諦。也許這種說法極具理想色彩，實(shí)際教學(xué)中很難做到。然而，矯枉亟須過正，從長遠(yuǎn)看，還課外閱讀以本來面目，讓學(xué)生從閱讀中獲得享受與升華，擁有一顆豐富而細(xì)膩的心靈。

2、自然語文強(qiáng)化指導(dǎo)，自主閱讀。初涉書海的小學(xué)生，需要有經(jīng)驗(yàn)的水手一路相助。要把課外閱讀向縱深處推進(jìn)，僅僅滿足于激發(fā)一點(diǎn)興趣、開列一些書單、口授幾條要領(lǐng)是不行的。教師既要做書單開列者，更應(yīng)成為與孩子們的“書友”、“書伴”；既要做興趣激發(fā)者，更要做意志磨礪者。引發(fā)閱讀興趣，是目前課外閱讀指導(dǎo)中最重視的事情，是課外閱讀指導(dǎo)成功的一半。而另外的一半，卻常常被忽視，那就是——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志。實(shí)際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。在現(xiàn)代生活中，影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體異常豐富多彩，對學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過書刊。有些書籍距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的閱讀興趣，但的確對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成很有幫助，課標(biāo)規(guī)定的閱讀量也帶有一定的強(qiáng)制性。這就要求教師在想方設(shè)法引發(fā)閱讀興趣的同時，在磨礪學(xué)生的閱讀意志上下功夫。培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個年段、每個學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。其次是要運(yùn)用閱讀成果來強(qiáng)化意志的培養(yǎng)。閱讀過程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節(jié)、報告會等閱讀活動，讓學(xué)生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗(yàn)來補(bǔ)償過程的辛勞，增強(qiáng)戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。三是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來越多，興趣就漸漸失落。這時就需要意志來維持閱讀活動的進(jìn)行。學(xué)生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強(qiáng)閱讀的興趣。所以教師在教學(xué)過程中，既要注重閱讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續(xù)深入地進(jìn)行。

2、自然語文應(yīng)做到親子閱讀與伙伴閱讀相結(jié)合。家庭是學(xué)生課外閱讀的主要場所，我在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，充分發(fā)揮家長的作用。首先，我利用家長會的時間，請求家長解放思想，鼓勵子女加強(qiáng)課外閱讀，使家長明白：“變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀（蘇霍姆林斯基）。”然后我與家長們探討：什么樣的書是好書，怎樣為孩子們把好讀書關(guān)？其次，與家長建立聯(lián)系，敬請家長們將學(xué)生的課外閱讀情況及時反饋，以便教師對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行適時的針對性的指導(dǎo)。再次，我很好地利用我校開展“親子閱讀”活動的機(jī)會，扎實(shí)有效地將活動進(jìn)行好，讓學(xué)生在良好的書香氛圍中盡情地吮吸知識的雨露，滿足自己求知的欲望。小學(xué)生獲得圖書的來源非常有限。近半數(shù)小學(xué)生主要依靠自己購買課外書。但是面對昂貴的圖書，小學(xué)生的購買力明顯不足，因此，同學(xué)之間互相交換圖書成了小學(xué)生課外閱讀的另一種方式。孩子是純真可愛的，當(dāng)他們有了一點(diǎn)收獲就會巴不得讓所有的人都知道。而他們也十分希望知道別人收獲了什么。所以組織學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流就顯得十分合適而又十分必要。因此當(dāng)他們有了一定的閱讀量之后，我就讓他們利用課上的3分中時間來交流推薦自己喜歡的作品�？梢允强吹降囊皇自�、一個兒歌、或是哪個文章里的一段美妙的話、或是一個格言警句等等。在實(shí)踐中，我深深地體會到：學(xué)生的個別閱讀和和集體的共同閱讀相結(jié)合。不僅能夠激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣拓寬了學(xué)生的閱讀面和閱讀量，而且還增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的自信心和自主性

3、自然語文應(yīng)做到讀書活動與學(xué)�；顒酉嘟Y(jié)合。一花一世界，一鳥一天堂。每一個學(xué)生是一個世界，每一位老師也是一個世界。在課外閱讀的整體推進(jìn)過程中，我們拒絕統(tǒng)一，倡導(dǎo)多元。努力做到百花齊放，即：“百蕊吐芳”、“百舸爭流”、“百川歸�！�、“百家講壇”、“百感交集”。所謂“百蕊吐芳”，就是突出教師的個性，鼓勵教師根據(jù)自己的特長、愛好，以及班級學(xué)生的特點(diǎn)，選擇各自的閱讀指導(dǎo)方向。例如：“綠色童謠”、“繪本花園”、“童話城堡”、“小說天地”、“印象散文”、“童詩放飛”等等。所謂“百舸爭流”，就是不同的班級，形成不同的閱讀文化，成立班級讀書俱樂部，每個讀書俱樂部都有瑯瑯上口的名稱、有個性化的圖標(biāo)、有響亮的口號、有切實(shí)可行的計(jì)劃、有清清楚楚的過程，有實(shí)實(shí)在在的成效。所謂“百川歸海”，就是教師、學(xué)生、家長，共同參與到學(xué)校的“博求”讀書節(jié)活動中，既有轟轟烈烈的形式，又有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，從而彰顯二實(shí)小“博求”文化閱讀的豐富內(nèi)涵。所謂“百家講壇”，不再局限于名家，而是學(xué)校聘請的“故事爸爸”或“故事媽媽”，讓他們來給孩子們講故事，促進(jìn)家�；�動，共同打造閱讀環(huán)境。所謂“百感交集”，就是在家長和孩子中開展《我的讀書故事》征文演講活動，講述自己的讀書故事，分享自己的讀書經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明：要使課外閱讀長期堅(jiān)持，就要關(guān)注學(xué)生課外閱讀成就感的生成。在學(xué)生的課外閱讀中，教師適時組織相關(guān)活動，讓學(xué)生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予積極地評價，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)識水平達(dá)到一個新高度。

4、自然語文應(yīng)做到閱讀實(shí)踐與課題研究相結(jié)合。科研是旗幟，能作為導(dǎo)向；教研是基石，須成為常態(tài)。2012年，我們在課外閱讀整體推進(jìn)的過程中，打破了教研和科研之間的壁壘，把教研和科研進(jìn)行和諧統(tǒng)一，改變科研“精英化”，教研“大眾化”的局面，讓全校每一位教師都參與到課外閱讀整體推進(jìn)的航程中，以集體備課的形式對課外閱讀進(jìn)行研討；以科學(xué)的方法，對課外閱讀的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究。比如，在小學(xué)階段，如何實(shí)現(xiàn)課外閱讀由任務(wù)驅(qū)動向自主閱讀過渡？我們以科研的視野，從“文學(xué)”、“心理”、“社會化”三個維度，以“分級閱讀”的方式，幫助孩子實(shí)現(xiàn)社會角色的跨越——從幼兒到小學(xué)生；實(shí)現(xiàn)閱讀方式的跨越——從親子共讀到自主閱讀。這樣的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，更不能生拉硬拽，需要循序漸進(jìn)，需要合適的載體。從低年級的“圖像閱讀”漸漸過渡到中高年級的“文字閱讀”。選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞�，讓孩子享受到閱讀的樂趣，在閱讀中領(lǐng)略無限廣闊優(yōu)美的世界，從而“愛上閱讀沒商量”。

六、自然語文的課外閱讀要優(yōu)化培養(yǎng)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必然。針對這樣的現(xiàn)狀，我們教師又該做些什么呢？我覺得最起碼要從以下幾方面做起：

1、自然語文培養(yǎng)每天讀書的習(xí)慣。美國中小學(xué)一直推行持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式。其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動機(jī)，培養(yǎng)其終身閱讀的習(xí)慣。其大致做法是：每天抽出十到十五分鐘讀自己喜歡的任何作品，教師不提問，不要求寫筆記，不做任何成績記錄，結(jié)果成績斐然。我們要像孫中山先生那樣:“一天不讀書,就不能夠生存�！庇辛诉@種感覺,說明閱讀已經(jīng)生活化了。我們就像大文學(xué)家魯迅先生那樣把大家喝咖啡、聊天的時間,用在學(xué)習(xí)上。我們可以用午休、放學(xué)做完功課以后、節(jié)假日等點(diǎn)滴時間來讀書。每天堅(jiān)持半小時閱讀，幫助他們選擇閱讀材料，構(gòu)建閱讀空間，循序漸進(jìn)，先扶后放，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，一天不讀便寢食難安。

2、自然語文培養(yǎng)讀書動筆的習(xí)慣。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。筆記是記憶的貯存器，資料的倉庫，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解，做摘錄，記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。當(dāng)然，“動筆”的方法習(xí)慣因人而異，我們應(yīng)該就如何記筆記用筆記對孩子進(jìn)行定期的個別指導(dǎo)。從開始的一句話、一個詞的概括、評價，到內(nèi)容提要，感受體會等，老師都要準(zhǔn)確把握，耐心引導(dǎo)。不能讓筆記成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不能讓他覺得這是無關(guān)緊要的瑣事。

3、自然語文培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣�！皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆�！边呑x邊思,能夠使自己在閱讀中處于主動地位,讀得自覺,讀得深入,讀出自己的心得和體會。問題是思維的動力和起點(diǎn),哪里有問題,哪里就有思維,就有發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新源于質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題、分析問題和解決問題,敢于并善于提出自己的看法和疑問,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、自然語文培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。教師要根據(jù)不同課外讀物的特點(diǎn)選擇合適的方法向?qū)W生推薦閱讀，引起學(xué)生的閱讀興趣。向?qū)W生推薦課外閱讀節(jié)目，要兼顧思想性和知識性，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，語文教學(xué)實(shí)際，兼顧學(xué)生勞逸結(jié)合的原則，合理安排閱讀，反對那種“多多益善”，只求數(shù)量不求質(zhì)量，流于形式的做法。課外閱讀既要根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的各年級語文教學(xué)目標(biāo)配合課堂教學(xué)，又要考慮其它學(xué)科的需要及其學(xué)生興趣的廣泛性，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。使課堂成為進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的基本陣地，課外成為課外閱讀的主戰(zhàn)場。課外閱讀應(yīng)該是孩子們?nèi)粘Ｉ�活的一�?xiàng)常規(guī)內(nèi)容，應(yīng)該成為他們的一種生活習(xí)慣，一如每天刷兩次牙、吃三頓飯。而學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并不是一個“閱讀日”或“讀書節(jié)”所能解決的，必須得到教育行政部門的重視和相應(yīng)的政策支持，進(jìn)而由各地各校根據(jù)自身的具體情況，因地制宜，建立一套符合實(shí)際且行之有效的閱讀制度。我校實(shí)施的“六個一”行動計(jì)劃，即一室一柜，一周一課，一天一首，一月一冊，一季一會，一年一本。一室一柜就是班班有圖書柜或圖書角，解決學(xué)生有地方讀、有圖書讀的問題；一周一課就是每周都要設(shè)置一節(jié)閱讀課，解決學(xué)生有時間讀的問題；一天一首就是學(xué)生一天背一首經(jīng)典古詩詞，解決學(xué)生有要求的問題；一月一冊就是學(xué)生一月自由閱讀一冊書，解決學(xué)生閱讀量的問題；一季一會就是一季度每校開一次主題班會，解決學(xué)生有交流的問題；一年一本就是一季度師生共讀一本書，解決學(xué)生閱讀有指導(dǎo)的問題。這些制度的建立，是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的有效保障。有這樣一個案例是值得我們思考：有人說：“培養(yǎng)一種習(xí)慣，收獲一種性格；培養(yǎng)一種性格，收獲一種命運(yùn)”。是��！我們的孩子只有養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，長期堅(jiān)持閱讀，才能獲取更多知識，適應(yīng)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)要求，才能在課外閱讀的廣闊天地“躍馬平川”。

自然語文的最終的落腳點(diǎn)不在課內(nèi)而在課外。一本書就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方，我們老師和家長帶小學(xué)生到達(dá)不了的地方，書可以帶他們到達(dá)。因此，在課外閱讀全面振興的今天，如何把課外閱讀向縱深處推進(jìn)，越來越引起人們的思考和重視。書海無涯，舟楫安在？對于小學(xué)生課外閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視起來？語文教學(xué)應(yīng)“兩條腿走路，課內(nèi)課外并重”。每個學(xué)期，僅僅讓孩子學(xué)習(xí)二十幾篇課文是不夠的。書香浸潤生命，智慧啟迪人生。小學(xué)階段，應(yīng)該引導(dǎo)孩子大量閱讀課外書，讀整本的書，以此來磨練學(xué)生的語感，錘煉讀書意志。自然語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)孩子讀好書，教給孩子閱讀的方法。自然語文課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容應(yīng)滿足孩子天性要求，造成思維沖擊，由文章結(jié)構(gòu)到篇章到閱讀欣賞，自然交流、真誠對話、啟迪智慧。

作者：安徽省阜陽市鐵路學(xué)校 武宏鈞 武子梅

內(nèi)容摘要：徽派自然語文教學(xué)應(yīng)“兩條腿走路，課內(nèi)課外并重”。閱讀是一種行為和實(shí)踐。而培養(yǎng)閱讀能力的途徑就是課外閱讀實(shí)踐。語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)孩子讀好書，教給孩子閱讀的方法。自然語文的課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容應(yīng)滿足孩子天性要求，造成思維沖擊，優(yōu)化激勵措施，優(yōu)化需求取向，優(yōu)化指導(dǎo)方式，優(yōu)化層次差異，優(yōu)化閱讀策略，優(yōu)化培養(yǎng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化指導(dǎo)激勵措施需求取向?qū)哟尾町惻囵B(yǎng)習(xí)慣

徽派語文方興未艾，自然語文應(yīng)世崛起�；张烧Z文的分支——阜陽市的自然語文倡導(dǎo)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為語文課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課外閱讀的實(shí)踐，在獲得知識和技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀；教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源，通過課外閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動和教學(xué)關(guān)系的形成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，智慧的語文課堂應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。自然語文教學(xué)的閱讀過程是一個有生命的過程，如果說課堂上理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話，那么課外閱讀的感悟則是對生命高度的提升。指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀并非一件容易事�！墩n標(biāo)》中指出：閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、活的審美體驗(yàn)的重要途徑。這個定義告訴了我們什么呢？“語言文字”是第一個關(guān)鍵詞，獲取信息、發(fā)展思維、獲得身體驗(yàn)可以有許多途徑，比如看畫聽音樂，同樣可以獲得審美體驗(yàn)；比如聽，看，同樣可以獲取信息和認(rèn)識世界。而閱讀，它的載體是語言文字，這是閱讀和美術(shù)音樂等的本質(zhì)區(qū)別�！墩n標(biāo)》中還指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。也就是說，閱讀是一種行為和實(shí)踐。培養(yǎng)閱讀能力的途徑就是課外的閱讀實(shí)踐。因此，我們徽派語文的分支——阜陽市的自然語文應(yīng)該著力探究優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方式和方法。

一、自然語文的課外閱讀要優(yōu)化激勵措施

閱讀，最重要的并非是閱讀的方式方法，最重要的是熱情。當(dāng)學(xué)生懷著滿腔熱情去閱讀的時候，方式方法已經(jīng)退居次要地位；而沒有閱讀的熱情，掌握再多的閱讀的方式方法，也是死知識；也就是說，閱讀的方式方法必須在學(xué)生具備閱讀熱情之后才具備意義。因此我認(rèn)為，小學(xué)階段的課外閱讀指導(dǎo)，最重要的任務(wù)之一，可能不是閱讀方法的指導(dǎo)，而是對學(xué)生閱讀的態(tài)度和閱讀熱情等的保護(hù)。保護(hù)的意義大于方法指導(dǎo)的意義。知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，這是三維目標(biāo)，我們的閱讀教學(xué)太過于注重知識與方法了，而忽視過程、情感、態(tài)度等方面的問題。而在課外閱讀中，沒有了考試的壓力，我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在過程、情感、態(tài)度等方面，只有在這樣毫無壓力的狀態(tài)下，才能培養(yǎng)學(xué)生純正的閱讀趣味。心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)活動中興趣起著定向和動力的雙重作用，小學(xué)生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須優(yōu)化激勵措施，循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。

1、展示閱讀過程，誘發(fā)興趣。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生以前也接觸過課外書，但主要是看著書聽父母講述上面的故事或翻看書中的插圖，對課外閱讀到底是怎么回事還不太清楚。老師可為他們選擇篇幅較短，淺顯易懂的注音讀物，逐步培養(yǎng)學(xué)生對課外書報的感情。通過親自示范閱讀過程，讓學(xué)生明白如何借助漢語拼音，采用一目雙行的閱讀方法，遇到不認(rèn)識的字就讀上行的音節(jié)。朗讀時，如何發(fā)音清楚響亮，不丟字、不添字，并逐步做到流利、有感情。第一學(xué)期學(xué)生學(xué)完所有拼音后，我在每節(jié)語文課最后留出三四分鐘，有時給學(xué)生念首兒歌（兒歌、故事都選自學(xué)生人手一份的《提前讀寫報》念完后請學(xué)生輕輕拿出報紙翻到某一版，告訴他們，老師這首好聽的兒歌就是從這里看來的，拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生就會饒有興致地拼讀起來；有時為學(xué)生講一個小故事，故事講到一半，他們正急著往下聽時，請他們翻開報紙，試著在指定的版面找到老師講的故事，然后告訴學(xué)生，老師已講到第幾行，請大家邊看報邊繼續(xù)聽老師讀，此時老師故意放慢語速拼讀以便學(xué)生眼耳同步，或試著跟讀；還有時則和學(xué)生合作：這則謎語幾個學(xué)生分行拼讀老師來連，那首詩歌老師負(fù)責(zé)一個音一個音地拼，請學(xué)生把老師拼的連起來......慢漫的，學(xué)生把語文課上學(xué)的拼音、漢字和課外書及自己喜愛的兒歌、童話等連在了一起，連接這三者的正是閱讀。知道了課外閱讀是怎么回事，有了閱讀的需要，學(xué)生課外閱讀的興趣在潛移默化中被誘發(fā)。

2、推薦閱讀材料，激發(fā)興趣。隨著識字量的增大及受課堂閱讀教學(xué)的影響，學(xué)生逐步初具一定的閱讀課外書的能力。我從一年級第二學(xué)期起，不定期地以靈活多變的形式向?qū)W生推薦一些適合他們年齡特點(diǎn)、接受程度的閱讀材料。主要采用以下方法：

⑴、設(shè)置懸念。向?qū)W生推薦書前，為了使學(xué)生對這些書產(chǎn)生閱讀興趣，依據(jù)推薦的書中的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一些富有情趣的懸念，依次來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如向?qū)W生推薦《動物漫談》系列叢書時，我設(shè)計(jì)了這樣一組問題：“同學(xué)們，你想知道小鳥為什么能在樹上睡覺嗎？你想了解兔子的耳朵為什么特別長嗎？你想知道世界上什么蛇最大嗎？《動物漫談》將為你揭開這些謎團(tuán)，簡單幾句話使學(xué)生對書產(chǎn)生了濃厚的興趣。

⑵、賞讀節(jié)選。許多學(xué)生對書本沒有吸引力，在于他們沒有嘗到書本內(nèi)容的甜頭，在課堂上，在向?qū)W生推薦書的同時，有意選取其中一個優(yōu)美的段落或引人入勝的故事片段朗讀，也會引起學(xué)生閱讀的興致，如推薦學(xué)生讀《生活的鏡子》一書時，我選讀了其中的《夢想》一文，在學(xué)生們?yōu)楣适轮械拿ね�戴維后來實(shí)現(xiàn)了幼時的夢想成了英國的內(nèi)閣大臣而嘖嘖不己時，我舉起手中的書說“在這本書中像戴維這樣有個性的人還有很多，你愿意和他們交朋友嗎？之后的一段時間，同學(xué)們爭相傳閱這本屬于班級的書。

⑶、因勢利導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，老師還得見機(jī)行事抓住機(jī)會，及時推薦。如學(xué)了《小壁虎借尾巴》推薦《尾巴的功能》一書；學(xué)了《他是我的小學(xué)老師》一文推薦學(xué)生上網(wǎng)搜尋有關(guān)居里夫人的訊息；楊立偉首飛成功，中國人終于實(shí)現(xiàn)了飛天的夢想，就向?qū)W生推薦《宇宙的奧秘》等有關(guān)太空方面的文章和書籍。此外像簡介主要內(nèi)容、借用媒體的評價、講述創(chuàng)作故事等都是不錯的方法�？傊�，在推薦書目上，要盡可能地拓寬學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的閱讀面，擴(kuò)展學(xué)生的知識面，想辦法給他們充實(shí)更多的閱讀資料，激勵大量閱讀，讓他們在閱讀中品嘗到無窮的樂趣，從而促進(jìn)閱讀興砸的不斷拓展，形成良好的閱讀習(xí)慣，為將來博覽群書打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、開展閱讀活動，深化興趣。小學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，老師隨機(jī)、隨時、隨地，組織多種形式的交流、競賽活動，如口頭的表演《童話劇》、朗讀、演講、猜謎語、詞語接龍、對對子等；書面的選字、填詞、作答、手抄報等既能深化他們的閱讀興趣，又能及時檢查閱讀的效果，便于有針對的指導(dǎo)。為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會，體驗(yàn)閱讀的成功，從而強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的興趣。拿辦手抄報來說吧，學(xué)生為了辦好手抄報，需要閱讀大量和主題相關(guān)的文章，然后再對所讀文章進(jìn)行選擇、編輯、找寫、插圖，這樣才能辦出象樣的報紙。對學(xué)生辦的報紙我無論好壞都張貼展覽。學(xué)生在互相觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中又會悟到很多東西。

二、自然語文的課外閱讀要優(yōu)化需求取向

3、自然語文簡化形式，輕松閱讀。就如有人批評春晚，舞美布景過于奢華，我們的課外閱讀指導(dǎo)，似乎也有些過于隆重，課堂閱讀教學(xué)的痕跡還依然很重，不夠松弛。課外閱讀指導(dǎo)不同于課堂閱讀教學(xué)，結(jié)合課外閱讀，作相應(yīng)的摘抄，寫讀后感，這是老師對孩子課外閱讀時常作的基本要求，因?yàn)檫@是教師檢測孩子課外閱讀成果最簡單的外顯性行為，當(dāng)然也是帶有一定強(qiáng)制性的干涉行為。同時，我們還往往把課外閱讀單單視為“課內(nèi)閱讀”的補(bǔ)充，單單視作提高寫作水平的途徑，其實(shí)這是鼠目寸光，是狹隘的功利主義。于是，就有許多關(guān)于教孩子讀書的書，比如教材和教輔；老師們也有許多教孩子們讀書的技巧，比如如何讀懂一個詞、一句話，如何去回答一篇文章通常可能會有的提問等，總之，幾乎無一例外地都是有關(guān)方法和技巧的東西。但是幾乎沒有人去思考：如何才能讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀的欲望？筆者以為，在課外閱讀過程中，可以提倡作摘抄，寫讀后感，但不能強(qiáng)求。引導(dǎo)和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導(dǎo)首要的也是最重要的任務(wù)。我們寧愿讓孩子在一身輕松的狀態(tài)下，主動積極的閱讀中，啟動思維、激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所思想；也不愿在課外閱讀時因?yàn)樽x后感成為無形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。當(dāng)然課外閱讀并不排斥閱讀后的表現(xiàn)，當(dāng)然這得先問問孩子們是否愿意，是否有這樣的沖動和興趣。如果可能的話，我們當(dāng)然可以讓孩子們寫寫讀后感，做做摘錄；還可以舉辦朗誦會、故事會、討論會；甚至可以組織表演，滿足孩子的興趣，在學(xué)學(xué)、玩玩、練練中培育孩子的語文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

四、自然語文的課外閱讀要優(yōu)化層次差異

在課外閱讀實(shí)踐活動中，學(xué)生的個體差異、個性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動受益，也是困擾我們的一個難題，需要我們在教學(xué)實(shí)踐中作更加深入地思考，優(yōu)化層次差異認(rèn)知。教師切記的是：要正確理解教師的主導(dǎo)作用，不要把自己的審美感受強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生成為教師的精神俘虜。教師要時刻以學(xué)生的求知需求為主線，面對作品和學(xué)生同作者平等對話，允許并尊重學(xué)生對作品的獨(dú)特理解。圍繞學(xué)生提出的問題展開研討，從而“把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處，與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流”（李鎮(zhèn)西語）。最終達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”、“學(xué)生自能讀書，不待老師講”的理想境界。

1、自然語文允許存在閱讀目標(biāo)的差異。課外閱讀是一種很個性化的學(xué)習(xí)和生活方式，它是依據(jù)孩子的愛好和興趣而維系的獨(dú)立的讀書活動。對待孩子的閱讀方式，我們要以寬容一些，更寬容一些。如果孩子對課外讀物感興趣他當(dāng)然會將自己的小臉埋進(jìn)書頁里面去，直至廢寢忘食；如果翻動了書本的三頁，還不能吸引住孩子的目光，那就不能責(zé)怪孩子，那只能是書本身的問題了。如果書本身就具有一定的魅力吸引著孩子，如果一旦孩子被吸引住了，你會發(fā)現(xiàn)那是一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，就算你想阻斷也是阻斷不了的，了解了這一點(diǎn)，我們就不難理解為什么在我們的課堂上中會又那么幾個躲在書桌后面的“冒險”的閱讀者。開放性的閱讀方式，除了在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應(yīng)以寬容的標(biāo)準(zhǔn)來對待，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)階段的閱讀總量規(guī)定是不少于145萬字，其中小學(xué)第一學(xué)段是不少于5萬字，第二學(xué)段是不少于40萬字，第三學(xué)段是不少于100萬字。在實(shí)踐中，我們可以根據(jù)每個孩子的實(shí)際情況，允許孩子的閱讀量有增有減；根據(jù)每個班級的實(shí)際情況，每個學(xué)段的閱讀總量也可作前后的調(diào)整。閱讀量，還應(yīng)該包括對于同一本書或同一篇文章閱讀的次數(shù)。同一本書或同一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對世界的看法都可能發(fā)生變化，因而對文本的解讀就會有新的見識、感受和發(fā)現(xiàn)。特別好的作品，一定要改變一次性閱讀的習(xí)慣，多讀幾遍，鉆得深，悟得透，才能產(chǎn)生新的思想，鑄出新的語言，運(yùn)用起來才會左右逢源。

2、自然語文允許存在閱讀內(nèi)容的差異。閱讀是學(xué)生的個性化行為，課內(nèi)閱讀不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而課外閱讀同樣也不應(yīng)以教師的喜好來統(tǒng)一學(xué)生的閱讀題材。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對于成人而言，有人偏愛壯懷激烈的篇章，有人偏愛涓涓細(xì)流的小品。這一點(diǎn)兒童也不例外。老師如果把自己喜歡的選擇的材料強(qiáng)加給學(xué)生，那么課外閱讀就成了另一種的課堂教學(xué)了。課外閱讀之所以區(qū)別于課堂閱讀教學(xué)，就在于充分尊重學(xué)生選擇閱讀材料的自主權(quán)。如果不能吸引所有的孩子走進(jìn)來，那么課外閱讀就不能長久地開展下去。比如女孩子喜歡圖文并茂的童話、詩歌，男孩子喜歡知識性的和歷史性的故事。閱讀速度快的就多看一些，閱讀速度慢的就讓他慢慢來。總之閱讀不能由老師包辦代替，統(tǒng)一步調(diào)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)力，使每個學(xué)生能在一種和諧的氣氛中進(jìn)行適合自己水平的閱讀，讓他們在書海中暢游。

3、自然語文允許存在閱讀體驗(yàn)的差異。閱讀是一種很個性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對話和互動。這種對話受到孩子的個性、閱歷、知識、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，因此，其閱讀的結(jié)果，也就是對課外讀物的解讀一定是有差異的，有時候這種差異會很大。例如，在《哈利·波特》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……面對課外閱讀中存在體驗(yàn)的差異，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識，即認(rèn)為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗(yàn)、真的感悟；同時，我們還應(yīng)該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵在課外閱讀中的體驗(yàn)差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長的動力！我們要堅(jiān)決抵制將別人特別是成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給我們的孩子，《守株待兔》在我看來是一個很美好的故事，小時候第一次讀到它，我甚至能聞到兔肉的香味，可是老師告訴我：不要存有僥幸心理。臺灣著名漫畫家?guī)酌椎睦L本在《我的心中每天開出一朵花》中對《守株待兔》作出另一種顛覆性地詮釋：“守株待兔的第四天，我凝視遠(yuǎn)方，開始欣賞云朵的變幻。守株待兔的第十天，我學(xué)會分辨小鳥的叫聲，嗅聞不同花草的香氣。守株待兔的第十七天，我可以從微風(fēng)中感覺到蝴蝶的心情。守株待兔的第二十天，一群小兔子對我微笑，送我一朵紫色的花，我們閑聊了許久，并互道晚安。”一個傳統(tǒng)的體裁，被漫畫家賦予了新的思想和內(nèi)涵。

4、自然語文允許存在閱讀評價的差異。多一把評價的尺子，就會多一個愛讀書的孩子。課外閱讀很難評價，由于個體差異，每個學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣及閱讀材料的選擇差異較大。我們在評價時，要遵循模糊性原則、過程性原則、激勵性原則，不僅評價學(xué)生課外閱讀的認(rèn)知面，更要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的情意、態(tài)度。例如，閱讀了《哈利·波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點(diǎn)點(diǎn)，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會聚在一起熱烈的交談書中的情結(jié)，發(fā)表自己的看法……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實(shí)流露，沖動難于自抑的表現(xiàn)。小孩子都做過“過家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書以后的一種表現(xiàn)嗎？從促進(jìn)孩子持續(xù)閱讀的角度來看，有表現(xiàn)就是最好的，有表現(xiàn)就是有熱情、有興趣、有欲望。我閱讀首先是一種享受，因?yàn)榈玫较硎芩�以喜愛閱讀，閱讀的表現(xiàn)只要是沒有危害的就是正常的，就是應(yīng)該被允許、鼓勵的。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不能強(qiáng)行對每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評價時尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。也正因?yàn)槿绱�，評價手段力求多樣，可以采用：問卷調(diào)查評價、動態(tài)觀察評價、檔案記錄評價、多元自主評價等多種方式，改革過去評價主體的單一模式，把“自我評價、同伴評價、老師評價、家長評價”分別引入課外閱讀能力的形成性評價之中。閱讀活動開展一個階段后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評價一下自己所制訂的目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施情況，以及自己的閱讀收獲。進(jìn)一步優(yōu)化閱讀心理，強(qiáng)化自我意識，提高調(diào)控能力。

五、自然語文的課外閱讀要優(yōu)化閱讀策略

加強(qiáng)課外閱讀策略研究，減少課外閱讀指導(dǎo)過程中的隨意和盲目，是課外閱讀扎實(shí)、有效地向更深處推進(jìn)的根本保障。優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)的策略，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)大閱讀觀。首先要拓展閱書的內(nèi)容，學(xué)生讀書，不僅僅是讀文字的書，還指導(dǎo)學(xué)生閱讀生活的書、實(shí)踐的書、閱讀音樂書、閱讀圖畫書、閱讀聲音的書，閱讀影視的書，閱讀方方面面的書。其次應(yīng)優(yōu)化讀法：讀書的有各種各樣的讀法，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用眼睛讀，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用耳朵讀，用手讀，用心讀，用鼻子讀，用口來讀……最后，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)共讀、帶讀、聯(lián)讀……并巧妙的把閱讀與活動結(jié)合在一起。

1、自然語文應(yīng)做到教師閱讀與學(xué)生閱讀相結(jié)合。閱讀是語文教師的立身之本，不愛閱讀的語文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對話的話題，及時向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？在實(shí)際教學(xué)中，語文教師的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)，達(dá)到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點(diǎn)，首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的必讀書目，教師要先去讀。同時，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評論文章和背景材料，以提高對學(xué)生的指導(dǎo)能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗(yàn)和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗(yàn)是有區(qū)別的。因此，師生及時交流，進(jìn)行心靈的對話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實(shí)。第三是共同打造班級“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對閱讀活動的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響。“閱讀文化”的打造可以從氛圍營造、環(huán)境布置、活動開展等各個層面進(jìn)行。如教師和學(xué)生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級建成“小書屋”，再輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻，營造濃濃的讀書氛圍。又如，教師與一些學(xué)生結(jié)成書友，定期交流閱讀情況，對師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵和督促作用。這種濃郁的書香將引領(lǐng)學(xué)生踏上與書為伴的人生之路。

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