作者：安徽省阜陽(yáng)市鐵路學(xué)校 武宏鈞 武子梅

內(nèi)容摘要：徽派自然語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“兩條腿走路，課內(nèi)課外并重”。閱讀是一種行為和實(shí)踐。而培養(yǎng)閱讀能力的途徑就是課外閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)孩子讀好書，教給孩子閱讀的方法。自然語(yǔ)文的課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容應(yīng)滿足孩子天性要求，造成思維沖擊，優(yōu)化激勵(lì)措施，優(yōu)化需求取向，優(yōu)化指導(dǎo)方式，優(yōu)化層次差異，優(yōu)化閱讀策略，優(yōu)化培養(yǎng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化指導(dǎo)激勵(lì)措施需求取向?qū)哟尾町惻囵B(yǎng)習(xí)慣

徽派語(yǔ)文方興未艾，自然語(yǔ)文應(yīng)世崛起。徽派語(yǔ)文的分支——阜陽(yáng)市的自然語(yǔ)文倡導(dǎo)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為語(yǔ)文課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課外閱讀的實(shí)踐，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源，通過(guò)課外閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，智慧的語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。自然語(yǔ)文教學(xué)的閱讀過(guò)程是一個(gè)有生命的過(guò)程，如果說(shuō)課堂上理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話，那么課外閱讀的感悟則是對(duì)生命高度的提升。指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀并非一件容易事�！墩n標(biāo)》中指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、活的審美體驗(yàn)的重要途徑。這個(gè)定義告訴了我們什么呢？“語(yǔ)言文字”是第一個(gè)關(guān)鍵詞，獲取信息、發(fā)展思維、獲得身體驗(yàn)可以有許多途徑，比如看畫聽音樂，同樣可以獲得審美體驗(yàn)；比如聽，看，同樣可以獲取信息和認(rèn)識(shí)世界。而閱讀，它的載體是語(yǔ)言文字，這是閱讀和美術(shù)音樂等的本質(zhì)區(qū)別�！墩n標(biāo)》中還指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。也就是說(shuō)，閱讀是一種行為和實(shí)踐。培養(yǎng)閱讀能力的途徑就是課外的閱讀實(shí)踐。因此，我們徽派語(yǔ)文的分支——阜陽(yáng)市的自然語(yǔ)文應(yīng)該著力探究?jī)?yōu)化小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方式和方法。

一、自然語(yǔ)文的課外閱讀要優(yōu)化激勵(lì)措施

閱讀，最重要的并非是閱讀的方式方法，最重要的是熱情。當(dāng)學(xué)生懷著滿腔熱情去閱讀的時(shí)候，方式方法已經(jīng)退居次要地位；而沒有閱讀的熱情，掌握再多的閱讀的方式方法，也是死知識(shí)；也就是說(shuō)，閱讀的方式方法必須在學(xué)生具備閱讀熱情之后才具備意義。因此我認(rèn)為，小學(xué)階段的課外閱讀指導(dǎo)，最重要的任務(wù)之一，可能不是閱讀方法的指導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生閱讀的態(tài)度和閱讀熱情等的保護(hù)。保護(hù)的意義大于方法指導(dǎo)的意義。知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，這是三維目標(biāo)，我們的閱讀教學(xué)太過(guò)于注重知識(shí)與方法了，而忽視過(guò)程、情感、態(tài)度等方面的問(wèn)題。而在課外閱讀中，沒有了考試的壓力，我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在過(guò)程、情感、態(tài)度等方面，只有在這樣毫無(wú)壓力的狀態(tài)下，才能培養(yǎng)學(xué)生純正的閱讀趣味。心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣起著定向和動(dòng)力的雙重作用，小學(xué)生年幼無(wú)知，頭腦簡(jiǎn)單，思維能力相對(duì)低下，再加上貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須優(yōu)化激勵(lì)措施，循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。

1、展示閱讀過(guò)程，誘發(fā)興趣。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生以前也接觸過(guò)課外書，但主要是看著書聽父母講述上面的故事或翻看書中的插圖，對(duì)課外閱讀到底是怎么回事還不太清楚。老師可為他們選擇篇幅較短，淺顯易懂的注音讀物，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外書報(bào)的感情。通過(guò)親自示范閱讀過(guò)程，讓學(xué)生明白如何借助漢語(yǔ)拼音，采用一目雙行的閱讀方法，遇到不認(rèn)識(shí)的字就讀上行的音節(jié)。朗讀時(shí)，如何發(fā)音清楚響亮，不丟字、不添字，并逐步做到流利、有感情。第一學(xué)期學(xué)生學(xué)完所有拼音后，我在每節(jié)語(yǔ)文課最后留出三四分鐘，有時(shí)給學(xué)生念首兒歌（兒歌、故事都選自學(xué)生人手一份的《提前讀寫報(bào)》念完后請(qǐng)學(xué)生輕輕拿出報(bào)紙翻到某一版，告訴他們，老師這首好聽的兒歌就是從這里看來(lái)的，拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)饒有興致地拼讀起來(lái)；有時(shí)為學(xué)生講一個(gè)小故事，故事講到一半，他們正急著往下聽時(shí)，請(qǐng)他們翻開報(bào)紙，試著在指定的版面找到老師講的故事，然后告訴學(xué)生，老師已講到第幾行，請(qǐng)大家邊看報(bào)邊繼續(xù)聽老師讀，此時(shí)老師故意放慢語(yǔ)速拼讀以便學(xué)生眼耳同步，或試著跟讀；還有時(shí)則和學(xué)生合作：這則謎語(yǔ)幾個(gè)學(xué)生分行拼讀老師來(lái)連，那首詩(shī)歌老師負(fù)責(zé)一個(gè)音一個(gè)音地拼，請(qǐng)學(xué)生把老師拼的連起來(lái)......慢漫的，學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)的拼音、漢字和課外書及自己喜愛的兒歌、童話等連在了一起，連接這三者的正是閱讀。知道了課外閱讀是怎么回事，有了閱讀的需要，學(xué)生課外閱讀的興趣在潛移默化中被誘發(fā)。

2、推薦閱讀材料，激發(fā)興趣。隨著識(shí)字量的增大及受課堂閱讀教學(xué)的影響，學(xué)生逐步初具一定的閱讀課外書的能力。我從一年級(jí)第二學(xué)期起，不定期地以靈活多變的形式向?qū)W生推薦一些適合他們年齡特點(diǎn)、接受程度的閱讀材料。主要采用以下方法：

⑴、設(shè)置懸念。向?qū)W生推薦書前，為了使學(xué)生對(duì)這些書產(chǎn)生閱讀興趣，依據(jù)推薦的書中的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一些富有情趣的懸念，依次來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如向?qū)W生推薦《動(dòng)物漫談》系列叢書時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：“同學(xué)們，你想知道小鳥為什么能在樹上睡覺嗎？你想了解兔子的耳朵為什么特別長(zhǎng)嗎？你想知道世界上什么蛇最大嗎？《動(dòng)物漫談》將為你揭開這些謎團(tuán)，簡(jiǎn)單幾句話使學(xué)生對(duì)書產(chǎn)生了濃厚的興趣。

⑵、賞讀節(jié)選。許多學(xué)生對(duì)書本沒有吸引力，在于他們沒有嘗到書本內(nèi)容的甜頭，在課堂上，在向?qū)W生推薦書的同時(shí)，有意選取其中一個(gè)優(yōu)美的段落或引人入勝的故事片段朗讀，也會(huì)引起學(xué)生閱讀的興致，如推薦學(xué)生讀《生活的鏡子》一書時(shí)，我選讀了其中的《夢(mèng)想》一文，在學(xué)生們?yōu)楣适轮械拿ね�戴維后來(lái)實(shí)現(xiàn)了幼時(shí)的夢(mèng)想成了英國(guó)的內(nèi)閣大臣而嘖嘖不己時(shí)，我舉起手中的書說(shuō)“在這本書中像戴維這樣有個(gè)性的人還有很多，你愿意和他們交朋友嗎？之后的一段時(shí)間，同學(xué)們爭(zhēng)相傳閱這本屬于班級(jí)的書。

⑶、因勢(shì)利導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，老師還得見機(jī)行事抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)推薦。如學(xué)了《小壁虎借尾巴》推薦《尾巴的功能》一書；學(xué)了《他是我的小學(xué)老師》一文推薦學(xué)生上網(wǎng)搜尋有關(guān)居里夫人的訊息；楊立偉首飛成功，中國(guó)人終于實(shí)現(xiàn)了飛天的夢(mèng)想，就向?qū)W生推薦《宇宙的奧秘》等有關(guān)太空方面的文章和書籍。此外像簡(jiǎn)介主要內(nèi)容、借用媒體的評(píng)價(jià)、講述創(chuàng)作故事等都是不錯(cuò)的方法。總之，在推薦書目上，要盡可能地拓寬學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的閱讀面，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，想辦法給他們充實(shí)更多的閱讀資料，激勵(lì)大量閱讀，讓他們?cè)陂喿x中品嘗到無(wú)窮的樂趣，從而促進(jìn)閱讀興砸的不斷拓展，形成良好的閱讀習(xí)慣，為將來(lái)博覽群書打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、開展閱讀活動(dòng)，深化興趣。小學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，老師隨機(jī)、隨時(shí)、隨地，組織多種形式的交流、競(jìng)賽活動(dòng)，如口頭的表演《童話劇》、朗讀、演講、猜謎語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍、對(duì)對(duì)子等；書面的選字、填詞、作答、手抄報(bào)等既能深化他們的閱讀興趣，又能及時(shí)檢查閱讀的效果，便于有針對(duì)的指導(dǎo)。為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功，從而強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的興趣。拿辦手抄報(bào)來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，需要閱讀大量和主題相關(guān)的文章，然后再對(duì)所讀文章進(jìn)行選擇、編輯、找寫、插圖，這樣才能辦出象樣的報(bào)紙。對(duì)學(xué)生辦的報(bào)紙我無(wú)論好壞都張貼展覽。學(xué)生在互相觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中又會(huì)悟到很多東西。

二、自然語(yǔ)文的課外閱讀要優(yōu)化需求取向

過(guò)去一般認(rèn)為兒童閱讀的目的就是學(xué)文化，學(xué)知識(shí)。人們往往從“識(shí)多少字”、“讀到多少知識(shí)點(diǎn)”“學(xué)到多少寫作方法”等量化指標(biāo)來(lái)判斷兒童閱讀的成效。由于閱讀過(guò)程中過(guò)強(qiáng)的功利意識(shí)，以及對(duì)“知識(shí)”概念的狹隘理解，影響了孩子的閱讀趣味、品位和質(zhì)量。自然語(yǔ)文應(yīng)該讓孩子愛上閱讀，它不是站在成年人社會(huì)需要的立場(chǎng)上為孩子設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展框架，而是充分觀察和研究孩子的成長(zhǎng)，為他們盡可能提供機(jī)會(huì)，并尊重他們自己的選擇。

1、自然語(yǔ)文課外讀物要能滿足孩子心理需求。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強(qiáng)，好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激，仰慕機(jī)智、勇敢、轟轟烈烈等。了解了這一點(diǎn)，我們就不會(huì)奇怪《活了一百萬(wàn)次的貓》、《長(zhǎng)襪子皮皮》、《床邊的小豆豆》等會(huì)成為兒童文學(xué)的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛；也就不會(huì)驚訝于《哈利·波特》能譽(yù)滿全球，《淘氣包馬小跳》能暢銷全國(guó)了。當(dāng)然，教師在個(gè)人的閱讀習(xí)慣中，常常會(huì)建立起自己的閱讀偏好，或者會(huì)對(duì)某些書籍形成刻板化印象。例如，卡通書對(duì)孩子是無(wú)益的，只有經(jīng)典作品對(duì)孩子才是有益的，等等。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師應(yīng)該以寬容而開放的心態(tài)來(lái)看待孩子的實(shí)際閱讀狀況，例如，許多卡通書都是有益有趣的。2001年來(lái)自32個(gè)國(guó)家二十多萬(wàn)名兒童參加國(guó)際教育成果評(píng)估協(xié)會(huì)的考試，結(jié)果芬蘭兒童的閱讀分?jǐn)?shù)最高，而芬蘭兒童最普遍的消遣書刊是什么呢？59%的芬蘭兒童幾乎每天都看一本漫畫書。這說(shuō)明我們?cè)谶x書時(shí)不能犯“因噎費(fèi)食”的錯(cuò)誤。教師應(yīng)避免以自己的閱讀偏好來(lái)影響學(xué)生，平時(shí)要留意兒童讀物的出版資訊：關(guān)注媒體上的推薦圖書，但又不為媒體所左右；關(guān)注獲獎(jiǎng)的兒童圖書，但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。在班級(jí)為學(xué)生選書時(shí)，要充分尊重學(xué)生的意見，最好由教師、家長(zhǎng)和孩子共同組成選書委員會(huì)，大家一起來(lái)商定課外閱讀的書目，這也是培養(yǎng)孩子參與意識(shí)和民主意識(shí)的有效途徑。

2、自然語(yǔ)文課外閱讀要能迎合孩子的時(shí)尚需求。時(shí)尚類圖書這幾年成為許多出版社的熱門選題。走進(jìn)書店，幾米的繪本、朱德庸的漫畫鋪天蓋地。幾年前，鄭淵潔的“皮皮魯”和“魯西西”橫掃童話世界，成為中國(guó)幾千萬(wàn)孩子童話夢(mèng)中的主人公，鄭淵潔也就自然而然地成了“童話大王”。幾年后，魔法母親J·K·羅琳的《哈利·波特》驚現(xiàn)于大陸我國(guó)童書市場(chǎng)，孩子們“我為書狂”，每人都希望自己能擁有一套《哈利·波特》叢書；每人都?jí)粝胱约耗苡信c哈利·波特同樣的魔力。可是，也有人一提到時(shí)尚文學(xué)，就不屑一顧，把時(shí)尚文學(xué)看成是經(jīng)典文學(xué)的對(duì)立產(chǎn)物，這種思想本身就是錯(cuò)誤的。任何一種新事物的產(chǎn)生都是社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，在一定的社會(huì)中都有其存在的原因和道理。時(shí)尚文學(xué)注重實(shí)際、追求新異、適合當(dāng)代人閱讀心理。當(dāng)今已進(jìn)入信息化時(shí)代，人們知識(shí)的更新更加迅速，這些知識(shí)滲透到人們的現(xiàn)實(shí)生活中，使人們生活節(jié)奏加快，心情易于浮躁，難以求得寧?kù)o，人們已經(jīng)沒有很多耐心去讀那些經(jīng)典作品，更愿意讀短時(shí)間內(nèi)可以把握的小品、散文、小小說(shuō)等。這些以休閑、娛樂為主的時(shí)尚文學(xué)作品，正是反映了重效率、重實(shí)際、求新穎的時(shí)代特征，以其簡(jiǎn)約、生動(dòng)、有趣、個(gè)性化的風(fēng)格吸引了讀者，適合當(dāng)代人心理的需要。適當(dāng)?shù)亻喿x自己喜愛的時(shí)尚文學(xué)作品，可以讓學(xué)生在沉重的學(xué)習(xí)氛圍中緩解一下心情，有什么不好？

3、自然語(yǔ)文課外閱讀要能適應(yīng)孩子的現(xiàn)實(shí)生活。有人曾作過(guò)這樣一個(gè)比喻，他說(shuō)我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)只是把學(xué)生當(dāng)成馬駒，關(guān)進(jìn)馬廄，拴上木樁，秣以干草，那么能指望他膘肥體壯嗎？能指望它日行千里嗎？余秋雨先生也曾說(shuō)過(guò)，閱讀能啟發(fā)生命，但更多是浪費(fèi)生命。他還說(shuō)，對(duì)文化見識(shí)而言，更重要的是考察，游歷，體驗(yàn)，創(chuàng)造。讀萬(wàn)卷書與行萬(wàn)里路相結(jié)合，閱書、閱人、閱生活和閱自然相結(jié)合，課外閱讀和真實(shí)的生活就貼近了。孩子們參與和體驗(yàn)生活的樂趣和熱情將會(huì)影響閱讀的興趣和熱情，閱讀也就變得更有吸引力。要正確利用現(xiàn)代媒介指導(dǎo)孩子閱讀，不要畏電視和網(wǎng)絡(luò)快餐閱讀如虎，要引導(dǎo)孩子閱讀適合他們的“電視和網(wǎng)絡(luò)快餐”。要充分利用紙質(zhì)媒介和現(xiàn)代媒介，現(xiàn)代電視、網(wǎng)絡(luò)媒介閱讀方便快捷，視覺和聽覺沖擊力大，可以培養(yǎng)和激發(fā)孩子的閱讀興趣，提高閱讀效率，而紙質(zhì)書籍可以用來(lái)培養(yǎng)孩子深度閱讀的習(xí)慣。教師和家長(zhǎng)還可以陪同孩子們看央視的《百家講壇》、《電視詩(shī)歌散文》和《百科探秘》等。當(dāng)然，在兒童生活的現(xiàn)實(shí)中，也有不少“不健康的成份”，誰(shuí)也沒有辦法把這些東西從兒童的視野中完全屏蔽掉。可是，孩子司空見慣，習(xí)以為常，并沒有變壞。因?yàn)樗麄儠?huì)把這些成分放在自己認(rèn)識(shí)世界的大背景、大知識(shí)下處理，相生相克，達(dá)到“生態(tài)平衡”。所以，在兒童閱讀中，有這么一些“不健康的成分”并無(wú)大的壞處，倒是讀書過(guò)于純凈，生活過(guò)于狹窄的人，心理常會(huì)有缺陷。“書呆子”不是因?yàn)樽x書多而呆的，而是因?yàn)樽x書過(guò)純而傻的。孩子的閱歷越豐富，所形成的心理品質(zhì)就越健康，因?yàn)樗�有�?duì)外界刺激相應(yīng)的圖式。倒是深藏寶剎的純潔的小和尚會(huì)在突如其來(lái)的“女人是老虎”面前困惑、失衡。

4、自然語(yǔ)文課外閱讀要能純凈孩子的精神世界。從營(yíng)養(yǎng)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)人的健康成長(zhǎng)，水果、糧食、蛋禽、蔬菜都不可缺少。所以，“時(shí)尚閱讀”也好，“快餐閱讀”也罷，都是一種需要，大人不必以成人的世故和功利作出限制，這是孩子們成長(zhǎng)中的自然需求。當(dāng)然，從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，閱讀經(jīng)典，對(duì)于完善人格，豐富人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)走向積極健康的人生之路有著積極的作用。因此，我們?cè)谝�領(lǐng)時(shí)尚閱讀的同時(shí)，還要不忘經(jīng)典閱讀。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)具體的經(jīng)典作品閱讀計(jì)劃，提供必讀書目和選讀書目。在實(shí)際閱讀中，很多經(jīng)典作品的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不易讀懂。因此教師要利用課外閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子閱讀適合他們的古今中外的經(jīng)典，向他們介紹作品的時(shí)代背景和作者生平，賞析精彩章節(jié)，為學(xué)生閱讀經(jīng)典提供幫助。教師除了指導(dǎo)之外，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀經(jīng)典的氛圍，如在班級(jí)張貼作品的插圖，播放相關(guān)的影視片段，摘抄作品中的名言警句等，讓學(xué)生在這種濃郁的經(jīng)典文化氛圍中成長(zhǎng)。一冊(cè)在握，展讀之間，仿佛在赴一次精神的華宴，讀到沉醉處，靈魂中的歡悅與外面蔥籠的綠意相融相映，物我兩忘。這般情形，怎一個(gè)“樂”字了得！這樣的閱讀，是有思想的閱讀，觸及生命內(nèi)在真實(shí)的閱讀，激發(fā)“真、善、美”的閱讀，它促使孩子們審視自身與周圍的世界，使他們渴望“詩(shī)意的棲居”。

三、自然語(yǔ)文的課外閱讀要優(yōu)化指導(dǎo)方式

當(dāng)應(yīng)試的痕跡依然很深，課外閱讀，成了一件奢侈的事情；當(dāng)一切都沾上了功利的色彩，課外閱讀，便不再是一種享受。固守教育的本質(zhì)，讓課外閱讀成為孩子詩(shī)意的棲居，是一個(gè)溫馨而浪漫的夢(mèng)。應(yīng)該張開我們的內(nèi)心擁有輕盈的翅膀予以智慧地引領(lǐng)。

1、自然語(yǔ)文淡化目標(biāo)，無(wú)為而讀�？荚嚸陀诨�。在應(yīng)試教育的壓力下，課外閱讀如果不遮上一層“為了學(xué)習(xí)、為了成績(jī)”的面紗，就難以正大光明地出現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)校面前。即使一部分支持學(xué)生閱讀課外書籍的語(yǔ)文教師，也是出于“有了一定的閱讀量，語(yǔ)文成績(jī)才能上去”和“課外閱讀能提供寫作素材、提高寫作水平”的目的。問(wèn)題是，以這樣的功利面目出現(xiàn)的課外閱讀，能否真正適合兒童的成長(zhǎng)需要，能否滿足他們的心靈饑渴？這也許就是很多兒童畏懼“名著”、“讀本”，甚至產(chǎn)生逆反心理的原因。成績(jī)本身是很多學(xué)生的困擾，而當(dāng)課外閱讀與之掛鉤時(shí)，就不再是一種享受了，閱讀帶來(lái)的興趣也隨之消失殆盡。因此，提倡“無(wú)為而讀”，就是“不為應(yīng)試而讀”。小學(xué)時(shí)期的課外閱讀，重在培養(yǎng)孩子們愛好閱讀的興趣、親近書籍的習(xí)慣。興趣和習(xí)慣一旦養(yǎng)成，能讓人終身受益。閱讀，不是硬性的規(guī)定，不是綁緊的繩索，而是像候鳥在冬季向南方遷徙，像魚兒逆流而上回到故鄉(xiāng)，是一種自然的需要，一種放松的狀態(tài)。它是一個(gè)人的天性。只有真正出自內(nèi)心的需要和充分的興趣的那種閱讀，才會(huì)讓人獲益，捆綁重重的閱讀是不自然的，不是真正的閱讀。“無(wú)為而讀”，看似荒謬，實(shí)則蘊(yùn)含了課外閱讀的真諦。也許這種說(shuō)法極具理想色彩，實(shí)際教學(xué)中很難做到。然而，矯枉亟須過(guò)正，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，還課外閱讀以本來(lái)面目，讓學(xué)生從閱讀中獲得享受與升華，擁有一顆豐富而細(xì)膩的心靈。

2、自然語(yǔ)文強(qiáng)化指導(dǎo)，自主閱讀。初涉書海的小學(xué)生，需要有經(jīng)驗(yàn)的水手一路相助。要把課外閱讀向縱深處推進(jìn)，僅僅滿足于激發(fā)一點(diǎn)興趣、開列一些書單、口授幾條要領(lǐng)是不行的。教師既要做書單開列者，更應(yīng)成為與孩子們的“書友”、“書伴”；既要做興趣激發(fā)者，更要做意志磨礪者。引發(fā)閱讀興趣，是目前課外閱讀指導(dǎo)中最重視的事情，是課外閱讀指導(dǎo)成功的一半。而另外的一半，卻常常被忽視，那就是——培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意志。實(shí)際上，僅靠興趣來(lái)維持閱讀是不長(zhǎng)久的，也難以取得良好的成效。在現(xiàn)代生活中，影視、網(wǎng)絡(luò)等媒體異常豐富多彩，對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)書刊。有些書籍距離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，很難引起學(xué)生的閱讀興趣，但的確對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成很有幫助，課標(biāo)規(guī)定的閱讀量也帶有一定的強(qiáng)制性。這就要求教師在想方設(shè)法引發(fā)閱讀興趣的同時(shí)，在磨礪學(xué)生的閱讀意志上下功夫。培養(yǎng)閱讀意志，首先要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將閱讀量的目標(biāo)任務(wù)分解到每個(gè)年段、每個(gè)學(xué)期，甚至每一天，讓學(xué)生逐步達(dá)到規(guī)定的要求。其次是要運(yùn)用閱讀成果來(lái)強(qiáng)化意志的培養(yǎng)。閱讀過(guò)程是艱苦的，學(xué)生很容易半途而廢。因此教師要定期舉行讀書節(jié)、報(bào)告會(huì)等閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生交流、匯報(bào)自己的閱讀成果，以成功的體驗(yàn)來(lái)補(bǔ)償過(guò)程的辛勞，增強(qiáng)戰(zhàn)勝閱讀障礙的信心。三是要發(fā)揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進(jìn)作用。學(xué)生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務(wù)的加重，困難越來(lái)越多，興趣就漸漸失落。這時(shí)就需要意志來(lái)維持閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。學(xué)生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時(shí)候，又會(huì)增強(qiáng)閱讀的興趣。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，既要注重閱讀興趣的激發(fā)，又要注重閱讀意志的培養(yǎng)，充分發(fā)揮兩者的互動(dòng)作用，推動(dòng)閱讀活動(dòng)持續(xù)深入地進(jìn)行。

2、自然語(yǔ)文應(yīng)做到親子閱讀與伙伴閱讀相結(jié)合。家庭是學(xué)生課外閱讀的主要場(chǎng)所，我在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。首先，我利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，請(qǐng)求家長(zhǎng)解放思想，鼓勵(lì)子女加強(qiáng)課外閱讀，使家長(zhǎng)明白：“變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀（蘇霍姆林斯基）�！比缓笪遗c家長(zhǎng)們探討：什么樣的書是好書，怎樣為孩子們把好讀書關(guān)？其次，與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，敬請(qǐng)家長(zhǎng)們將學(xué)生的課外閱讀情況及時(shí)反饋，以便教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行適時(shí)的針對(duì)性的指導(dǎo)。再次，我很好地利用我校開展“親子閱讀”活動(dòng)的機(jī)會(huì)，扎實(shí)有效地將活動(dòng)進(jìn)行好，讓學(xué)生在良好的書香氛圍中盡情地吮吸知識(shí)的雨露，滿足自己求知的欲望。小學(xué)生獲得圖書的來(lái)源非常有限。近半數(shù)小學(xué)生主要依靠自己購(gòu)買課外書。但是面對(duì)昂貴的圖書，小學(xué)生的購(gòu)買力明顯不足，因此，同學(xué)之間互相交換圖書成了小學(xué)生課外閱讀的另一種方式。孩子是純真可愛的，當(dāng)他們有了一點(diǎn)收獲就會(huì)巴不得讓所有的人都知道。而他們也十分希望知道別人收獲了什么。所以組織學(xué)生進(jìn)行相互之間的交流就顯得十分合適而又十分必要。因此當(dāng)他們有了一定的閱讀量之后，我就讓他們利用課上的3分中時(shí)間來(lái)交流推薦自己喜歡的作品�？梢允强吹降囊皇自�(shī)、一個(gè)兒歌、或是哪個(gè)文章里的一段美妙的話、或是一個(gè)格言警句等等。在實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到：學(xué)生的個(gè)別閱讀和和集體的共同閱讀相結(jié)合。不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣拓寬了學(xué)生的閱讀面和閱讀量，而且還增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的自信心和自主性

3、自然語(yǔ)文應(yīng)做到讀書活動(dòng)與學(xué)�；顒�(dòng)相結(jié)合。一花一世界，一鳥一天堂。每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)世界，每一位老師也是一個(gè)世界。在課外閱讀的整體推進(jìn)過(guò)程中，我們拒絕統(tǒng)一，倡導(dǎo)多元。努力做到百花齊放，即：“百蕊吐芳”、“百舸爭(zhēng)流”、“百川歸海”、“百家講壇”、“百感交集”。所謂“百蕊吐芳”，就是突出教師的個(gè)性，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好，以及班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇各自的閱讀指導(dǎo)方向。例如：“綠色童謠”、“繪本花園”、“童話城堡”、“小說(shuō)天地”、“印象散文”、“童詩(shī)放飛”等等。所謂“百舸爭(zhēng)流”，就是不同的班級(jí)，形成不同的閱讀文化，成立班級(jí)讀書俱樂部，每個(gè)讀書俱樂部都有瑯瑯上口的名稱、有個(gè)性化的圖標(biāo)、有響亮的口號(hào)、有切實(shí)可行的計(jì)劃、有清清楚楚的過(guò)程，有實(shí)實(shí)在在的成效。所謂“百川歸�！�，就是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，共同參與到學(xué)校的“博求”讀書節(jié)活動(dòng)中，既有轟轟烈烈的形式，又有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，從而彰顯二實(shí)小“博求”文化閱讀的豐富內(nèi)涵。所謂“百家講壇”，不再局限于名家，而是學(xué)校聘請(qǐng)的“故事爸爸”或“故事媽媽”，讓他們來(lái)給孩子們講故事，促進(jìn)家校互動(dòng)，共同打造閱讀環(huán)境。所謂“百感交集”，就是在家長(zhǎng)和孩子中開展《我的讀書故事》征文演講活動(dòng)，講述自己的讀書故事，分享自己的讀書經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明：要使課外閱讀長(zhǎng)期堅(jiān)持，就要關(guān)注學(xué)生課外閱讀成就感的生成。在學(xué)生的課外閱讀中，教師適時(shí)組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己通過(guò)課外閱讀所獲得的新信息，并給予積極地評(píng)價(jià)，學(xué)生就能從中看到自己的進(jìn)步獲得成功的快感，生成成就感，從而激發(fā)自己再去廣泛閱讀，使自己的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到一個(gè)新高度。

4、自然語(yǔ)文應(yīng)做到閱讀實(shí)踐與課題研究相結(jié)合。科研是旗幟，能作為導(dǎo)向；教研是基石，須成為常態(tài)。2012年，我們?cè)谡n外閱讀整體推進(jìn)的過(guò)程中，打破了教研和科研之間的壁壘，把教研和科研進(jìn)行和諧統(tǒng)一，改變科研“精英化”，教研“大眾化”的局面，讓全校每一位教師都參與到課外閱讀整體推進(jìn)的航程中，以集體備課的形式對(duì)課外閱讀進(jìn)行研討；以科學(xué)的方法，對(duì)課外閱讀的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究。比如，在小學(xué)階段，如何實(shí)現(xiàn)課外閱讀由任務(wù)驅(qū)動(dòng)向自主閱讀過(guò)渡？我們以科研的視野，從“文學(xué)”、“心理”、“社會(huì)化”三個(gè)維度，以“分級(jí)閱讀”的方式，幫助孩子實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的跨越——從幼兒到小學(xué)生；實(shí)現(xiàn)閱讀方式的跨越——從親子共讀到自主閱讀。這樣的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，更不能生拉硬拽，需要循序漸進(jìn)，需要合適的載體。從低年級(jí)的“圖像閱讀”漸漸過(guò)渡到中高年級(jí)的“文字閱讀”。選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞�，讓孩子享受到閱讀的樂趣，在閱讀中領(lǐng)略無(wú)限廣闊優(yōu)美的世界，從而“愛上閱讀沒商量”。

六、自然語(yǔ)文的課外閱讀要優(yōu)化培養(yǎng)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必然。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們教師又該做些什么呢？我覺得最起碼要從以下幾方面做起：

1、自然語(yǔ)文培養(yǎng)每天讀書的習(xí)慣。美國(guó)中小學(xué)一直推行持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式。其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其終身閱讀的習(xí)慣。其大致做法是：每天抽出十到十五分鐘讀自己喜歡的任何作品，教師不提問(wèn)，不要求寫筆記，不做任何成績(jī)記錄，結(jié)果成績(jī)斐然。我們要像孫中山先生那樣:“一天不讀書,就不能夠生存�！庇辛诉@種感覺,說(shuō)明閱讀已經(jīng)生活化了。我們就像大文學(xué)家魯迅先生那樣把大家喝咖啡、聊天的時(shí)間,用在學(xué)習(xí)上。我們可以用午休、放學(xué)做完功課以后、節(jié)假日等點(diǎn)滴時(shí)間來(lái)讀書。每天堅(jiān)持半小時(shí)閱讀，幫助他們選擇閱讀材料，構(gòu)建閱讀空間，循序漸進(jìn)，先扶后放，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，一天不讀便寢食難安。

2、自然語(yǔ)文培養(yǎng)讀書動(dòng)筆的習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”。筆記是記憶的貯存器，資料的倉(cāng)庫(kù)，思考的激發(fā)器，創(chuàng)造的發(fā)源地。閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解，做摘錄，記筆記可以及時(shí)記下心得體會(huì)，對(duì)積累資料和活躍思想十分有利。當(dāng)然，“動(dòng)筆”的方法習(xí)慣因人而異，我們應(yīng)該就如何記筆記用筆記對(duì)孩子進(jìn)行定期的個(gè)別指導(dǎo)。從開始的一句話、一個(gè)詞的概括、評(píng)價(jià)，到內(nèi)容提要，感受體會(huì)等，老師都要準(zhǔn)確把握，耐心引導(dǎo)。不能讓筆記成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不能讓他覺得這是無(wú)關(guān)緊要的瑣事。

3、自然語(yǔ)文培養(yǎng)勤于思考的習(xí)慣�！皩W(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆�！边呑x邊思,能夠使自己在閱讀中處于主動(dòng)地位,讀得自覺,讀得深入,讀出自己的心得和體會(huì)。問(wèn)題是思維的動(dòng)力和起點(diǎn),哪里有問(wèn)題,哪里就有思維,就有發(fā)現(xiàn)。創(chuàng)新源于質(zhì)疑。在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,敢于并善于提出自己的看法和疑問(wèn),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、自然語(yǔ)文培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。教師要根據(jù)不同課外讀物的特點(diǎn)選擇合適的方法向?qū)W生推薦閱讀，引起學(xué)生的閱讀興趣。向?qū)W生推薦課外閱讀節(jié)目，要兼顧思想性和知識(shí)性，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，兼顧學(xué)生勞逸結(jié)合的原則，合理安排閱讀，反對(duì)那種“多多益善”，只求數(shù)量不求質(zhì)量，流于形式的做法。課外閱讀既要根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的各年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)配合課堂教學(xué)，又要考慮其它學(xué)科的需要及其學(xué)生興趣的廣泛性，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。使課堂成為進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的基本陣地，課外成為課外閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)。課外閱讀應(yīng)該是孩子們?nèi)粘Ｉ�活的一�?xiàng)常規(guī)內(nèi)容，應(yīng)該成為他們的一種生活習(xí)慣，一如每天刷兩次牙、吃三頓飯。而學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)，并不是一個(gè)“閱讀日”或“讀書節(jié)”所能解決的，必須得到教育行政部門的重視和相應(yīng)的政策支持，進(jìn)而由各地各校根據(jù)自身的具體情況，因地制宜，建立一套符合實(shí)際且行之有效的閱讀制度。我校實(shí)施的“六個(gè)一”行動(dòng)計(jì)劃，即一室一柜，一周一課，一天一首，一月一冊(cè)，一季一會(huì)，一年一本。一室一柜就是班班有圖書柜或圖書角，解決學(xué)生有地方讀、有圖書讀的問(wèn)題；一周一課就是每周都要設(shè)置一節(jié)閱讀課，解決學(xué)生有時(shí)間讀的問(wèn)題；一天一首就是學(xué)生一天背一首經(jīng)典古詩(shī)詞，解決學(xué)生有要求的問(wèn)題；一月一冊(cè)就是學(xué)生一月自由閱讀一冊(cè)書，解決學(xué)生閱讀量的問(wèn)題；一季一會(huì)就是一季度每校開一次主題班會(huì)，解決學(xué)生有交流的問(wèn)題；一年一本就是一季度師生共讀一本書，解決學(xué)生閱讀有指導(dǎo)的問(wèn)題。這些制度的建立，是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的有效保障。有這樣一個(gè)案例是值得我們思考：有人說(shuō)：“培養(yǎng)一種習(xí)慣，收獲一種性格；培養(yǎng)一種性格，收獲一種命運(yùn)”。是��！我們的孩子只有養(yǎng)成課外閱讀的良好習(xí)慣，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，才能獲取更多知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)要求，才能在課外閱讀的廣闊天地“躍馬平川”。

自然語(yǔ)文的最終的落腳點(diǎn)不在課內(nèi)而在課外。一本書就是一艘船，能帶人到遠(yuǎn)方，我們老師和家長(zhǎng)帶小學(xué)生到達(dá)不了的地方，書可以帶他們到達(dá)。因此，在課外閱讀全面振興的今天，如何把課外閱讀向縱深處推進(jìn)，越來(lái)越引起人們的思考和重視。書海無(wú)涯，舟楫安在？對(duì)于小學(xué)生課外閱讀而言，什么東西最應(yīng)該被重視起來(lái)？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“兩條腿走路，課內(nèi)課外并重”。每個(gè)學(xué)期，僅僅讓孩子學(xué)習(xí)二十幾篇課文是不夠的。書香浸潤(rùn)生命，智慧啟迪人生。小學(xué)階段，應(yīng)該引導(dǎo)孩子大量閱讀課外書，讀整本的書，以此來(lái)磨練學(xué)生的語(yǔ)感，錘煉讀書意志。自然語(yǔ)文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)孩子讀好書，教給孩子閱讀的方法。自然語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容應(yīng)滿足孩子天性要求，造成思維沖擊，由文章結(jié)構(gòu)到篇章到閱讀欣賞，自然交流、真誠(chéng)對(duì)話、啟迪智慧。

作者：安徽省阜陽(yáng)市鐵路學(xué)校 武宏鈞 武子梅

內(nèi)容摘要：徽派自然語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“兩條腿走路，課內(nèi)課外并重”。閱讀是一種行為和實(shí)踐。而培養(yǎng)閱讀能力的途徑就是課外閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，引導(dǎo)孩子讀好書，教給孩子閱讀的方法。自然語(yǔ)文的課外閱讀指導(dǎo)課的內(nèi)容應(yīng)滿足孩子天性要求，造成思維沖擊，優(yōu)化激勵(lì)措施，優(yōu)化需求取向，優(yōu)化指導(dǎo)方式，優(yōu)化層次差異，優(yōu)化閱讀策略，優(yōu)化培養(yǎng)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化指導(dǎo)激勵(lì)措施需求取向?qū)哟尾町惻囵B(yǎng)習(xí)慣

徽派語(yǔ)文方興未艾，自然語(yǔ)文應(yīng)世崛起�；张烧Z(yǔ)文的分支——阜陽(yáng)市的自然語(yǔ)文倡導(dǎo)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為語(yǔ)文課程的基本理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)課外閱讀的實(shí)踐，在獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；教師應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，由課程的忠實(shí)執(zhí)行者向課程決策者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)資源，通過(guò)課外閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，智慧的語(yǔ)文課堂應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而實(shí)現(xiàn)“有創(chuàng)意的閱讀”。自然語(yǔ)文教學(xué)的閱讀過(guò)程是一個(gè)有生命的過(guò)程，如果說(shuō)課堂上理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話，那么課外閱讀的感悟則是對(duì)生命高度的提升。指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀并非一件容易事。《課標(biāo)》中指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、活的審美體驗(yàn)的重要途徑。這個(gè)定義告訴了我們什么呢？“語(yǔ)言文字”是第一個(gè)關(guān)鍵詞，獲取信息、發(fā)展思維、獲得身體驗(yàn)可以有許多途徑，比如看畫聽音樂，同樣可以獲得審美體驗(yàn)；比如聽，看，同樣可以獲取信息和認(rèn)識(shí)世界。而閱讀，它的載體是語(yǔ)言文字，這是閱讀和美術(shù)音樂等的本質(zhì)區(qū)別。《課標(biāo)》中還指出：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。也就是說(shuō)，閱讀是一種行為和實(shí)踐。培養(yǎng)閱讀能力的途徑就是課外的閱讀實(shí)踐。因此，我們徽派語(yǔ)文的分支——阜陽(yáng)市的自然語(yǔ)文應(yīng)該著力探究?jī)?yōu)化小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的方式和方法。

一、自然語(yǔ)文的課外閱讀要優(yōu)化激勵(lì)措施

閱讀，最重要的并非是閱讀的方式方法，最重要的是熱情。當(dāng)學(xué)生懷著滿腔熱情去閱讀的時(shí)候，方式方法已經(jīng)退居次要地位；而沒有閱讀的熱情，掌握再多的閱讀的方式方法，也是死知識(shí)；也就是說(shuō)，閱讀的方式方法必須在學(xué)生具備閱讀熱情之后才具備意義。因此我認(rèn)為，小學(xué)階段的課外閱讀指導(dǎo)，最重要的任務(wù)之一，可能不是閱讀方法的指導(dǎo)，而是對(duì)學(xué)生閱讀的態(tài)度和閱讀熱情等的保護(hù)。保護(hù)的意義大于方法指導(dǎo)的意義。知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀，這是三維目標(biāo)，我們的閱讀教學(xué)太過(guò)于注重知識(shí)與方法了，而忽視過(guò)程、情感、態(tài)度等方面的問(wèn)題。而在課外閱讀中，沒有了考試的壓力，我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在過(guò)程、情感、態(tài)度等方面，只有在這樣毫無(wú)壓力的狀態(tài)下，才能培養(yǎng)學(xué)生純正的閱讀趣味。心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣起著定向和動(dòng)力的雙重作用，小學(xué)生年幼無(wú)知，頭腦簡(jiǎn)單，思維能力相對(duì)低下，再加上貪玩好動(dòng)，對(duì)讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須優(yōu)化激勵(lì)措施，循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣。

1、展示閱讀過(guò)程，誘發(fā)興趣。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生以前也接觸過(guò)課外書，但主要是看著書聽父母講述上面的故事或翻看書中的插圖，對(duì)課外閱讀到底是怎么回事還不太清楚。老師可為他們選擇篇幅較短，淺顯易懂的注音讀物，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外書報(bào)的感情。通過(guò)親自示范閱讀過(guò)程，讓學(xué)生明白如何借助漢語(yǔ)拼音，采用一目雙行的閱讀方法，遇到不認(rèn)識(shí)的字就讀上行的音節(jié)。朗讀時(shí)，如何發(fā)音清楚響亮，不丟字、不添字，并逐步做到流利、有感情。第一學(xué)期學(xué)生學(xué)完所有拼音后，我在每節(jié)語(yǔ)文課最后留出三四分鐘，有時(shí)給學(xué)生念首兒歌（兒歌、故事都選自學(xué)生人手一份的《提前讀寫報(bào)》念完后請(qǐng)學(xué)生輕輕拿出報(bào)紙翻到某一版，告訴他們，老師這首好聽的兒歌就是從這里看來(lái)的，拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)饒有興致地拼讀起來(lái)；有時(shí)為學(xué)生講一個(gè)小故事，故事講到一半，他們正急著往下聽時(shí)，請(qǐng)他們翻開報(bào)紙，試著在指定的版面找到老師講的故事，然后告訴學(xué)生，老師已講到第幾行，請(qǐng)大家邊看報(bào)邊繼續(xù)聽老師讀，此時(shí)老師故意放慢語(yǔ)速拼讀以便學(xué)生眼耳同步，或試著跟讀；還有時(shí)則和學(xué)生合作：這則謎語(yǔ)幾個(gè)學(xué)生分行拼讀老師來(lái)連，那首詩(shī)歌老師負(fù)責(zé)一個(gè)音一個(gè)音地拼，請(qǐng)學(xué)生把老師拼的連起來(lái)......慢漫的，學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)的拼音、漢字和課外書及自己喜愛的兒歌、童話等連在了一起，連接這三者的正是閱讀。知道了課外閱讀是怎么回事，有了閱讀的需要，學(xué)生課外閱讀的興趣在潛移默化中被誘發(fā)。

2、推薦閱讀材料，激發(fā)興趣。隨著識(shí)字量的增大及受課堂閱讀教學(xué)的影響，學(xué)生逐步初具一定的閱讀課外書的能力。我從一年級(jí)第二學(xué)期起，不定期地以靈活多變的形式向?qū)W生推薦一些適合他們年齡特點(diǎn)、接受程度的閱讀材料。主要采用以下方法：

⑴、設(shè)置懸念。向?qū)W生推薦書前，為了使學(xué)生對(duì)這些書產(chǎn)生閱讀興趣，依據(jù)推薦的書中的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置一些富有情趣的懸念，依次來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如向?qū)W生推薦《動(dòng)物漫談》系列叢書時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：“同學(xué)們，你想知道小鳥為什么能在樹上睡覺嗎？你想了解兔子的耳朵為什么特別長(zhǎng)嗎？你想知道世界上什么蛇最大嗎？《動(dòng)物漫談》將為你揭開這些謎團(tuán)，簡(jiǎn)單幾句話使學(xué)生對(duì)書產(chǎn)生了濃厚的興趣。

⑵、賞讀節(jié)選。許多學(xué)生對(duì)書本沒有吸引力，在于他們沒有嘗到書本內(nèi)容的甜頭，在課堂上，在向?qū)W生推薦書的同時(shí)，有意選取其中一個(gè)優(yōu)美的段落或引人入勝的故事片段朗讀，也會(huì)引起學(xué)生閱讀的興致，如推薦學(xué)生讀《生活的鏡子》一書時(shí)，我選讀了其中的《夢(mèng)想》一文，在學(xué)生們?yōu)楣适轮械拿ね�戴維后來(lái)實(shí)現(xiàn)了幼時(shí)的夢(mèng)想成了英國(guó)的內(nèi)閣大臣而嘖嘖不己時(shí)，我舉起手中的書說(shuō)“在這本書中像戴維這樣有個(gè)性的人還有很多，你愿意和他們交朋友嗎？之后的一段時(shí)間，同學(xué)們爭(zhēng)相傳閱這本屬于班級(jí)的書。

⑶、因勢(shì)利導(dǎo)。要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，老師還得見機(jī)行事抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)推薦。如學(xué)了《小壁虎借尾巴》推薦《尾巴的功能》一書；學(xué)了《他是我的小學(xué)老師》一文推薦學(xué)生上網(wǎng)搜尋有關(guān)居里夫人的訊息；楊立偉首飛成功，中國(guó)人終于實(shí)現(xiàn)了飛天的夢(mèng)想，就向?qū)W生推薦《宇宙的奧秘》等有關(guān)太空方面的文章和書籍。此外像簡(jiǎn)介主要內(nèi)容、借用媒體的評(píng)價(jià)、講述創(chuàng)作故事等都是不錯(cuò)的方法�？傊�，在推薦書目上，要盡可能地拓寬學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的閱讀面，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，想辦法給他們充實(shí)更多的閱讀資料，激勵(lì)大量閱讀，讓他們?cè)陂喿x中品嘗到無(wú)窮的樂趣，從而促進(jìn)閱讀興砸的不斷拓展，形成良好的閱讀習(xí)慣，為將來(lái)博覽群書打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、開展閱讀活動(dòng)，深化興趣。小學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，老師隨機(jī)、隨時(shí)、隨地，組織多種形式的交流、競(jìng)賽活動(dòng)，如口頭的表演《童話劇》、朗讀、演講、猜謎語(yǔ)、詞語(yǔ)接龍、對(duì)對(duì)子等；書面的選字、填詞、作答、手抄報(bào)等既能深化他們的閱讀興趣，又能及時(shí)檢查閱讀的效果，便于有針對(duì)的指導(dǎo)。為學(xué)生提供顯示自己才華的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)閱讀的成功，從而強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的興趣。拿辦手抄報(bào)來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生為了辦好手抄報(bào)，需要閱讀大量和主題相關(guān)的文章，然后再對(duì)所讀文章進(jìn)行選擇、編輯、找寫、插圖，這樣才能辦出象樣的報(bào)紙。對(duì)學(xué)生辦的報(bào)紙我無(wú)論好壞都張貼展覽。學(xué)生在互相觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中又會(huì)悟到很多東西。

二、自然語(yǔ)文的課外閱讀要優(yōu)化需求取向

3、自然語(yǔ)文簡(jiǎn)化形式，輕松閱讀。就如有人批評(píng)春晚，舞美布景過(guò)于奢華，我們的課外閱讀指導(dǎo)，似乎也有些過(guò)于隆重，課堂閱讀教學(xué)的痕跡還依然很重，不夠松弛。課外閱讀指導(dǎo)不同于課堂閱讀教學(xué)，結(jié)合課外閱讀，作相應(yīng)的摘抄，寫讀后感，這是老師對(duì)孩子課外閱讀時(shí)常作的基本要求，因?yàn)檫@是教師檢測(cè)孩子課外閱讀成果最簡(jiǎn)單的外顯性行為，當(dāng)然也是帶有一定強(qiáng)制性的干涉行為。同時(shí)，我們還往往把課外閱讀單單視為“課內(nèi)閱讀”的補(bǔ)充，單單視作提高寫作水平的途徑，其實(shí)這是鼠目寸光，是狹隘的功利主義。于是，就有許多關(guān)于教孩子讀書的書，比如教材和教輔；老師們也有許多教孩子們讀書的技巧，比如如何讀懂一個(gè)詞、一句話，如何去回答一篇文章通�？赡軙�(huì)有的提問(wèn)等，總之，幾乎無(wú)一例外地都是有關(guān)方法和技巧的東西。但是幾乎沒有人去思考：如何才能讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀的欲望？筆者以為，在課外閱讀過(guò)程中，可以提倡作摘抄，寫讀后感，但不能強(qiáng)求。引導(dǎo)和保持孩子的閱讀熱情，是課外閱讀指導(dǎo)首要的也是最重要的任務(wù)。我們寧愿讓孩子在一身輕松的狀態(tài)下，主動(dòng)積極的閱讀中，啟動(dòng)思維、激發(fā)情感，有所理解，有所體驗(yàn)，有所感悟，有所思想；也不愿在課外閱讀時(shí)因?yàn)樽x后感成為無(wú)形的重壓而使課外閱讀陷入干涸的沙漠。當(dāng)然課外閱讀并不排斥閱讀后的表現(xiàn)，當(dāng)然這得先問(wèn)問(wèn)孩子們是否愿意，是否有這樣的沖動(dòng)和興趣。如果可能的話，我們當(dāng)然可以讓孩子們寫寫讀后感，做做摘錄；還可以舉辦朗誦會(huì)、故事會(huì)、討論會(huì)；甚至可以組織表演，滿足孩子的興趣，在學(xué)學(xué)、玩玩、練練中培育孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力。

四、自然語(yǔ)文的課外閱讀要優(yōu)化層次差異

在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動(dòng)受益，也是困擾我們的一個(gè)難題，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中作更加深入地思考，優(yōu)化層次差異認(rèn)知。教師切記的是：要正確理解教師的主導(dǎo)作用，不要把自己的審美感受強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生成為教師的精神俘虜。教師要時(shí)刻以學(xué)生的求知需求為主線，面對(duì)作品和學(xué)生同作者平等對(duì)話，允許并尊重學(xué)生對(duì)作品的獨(dú)特理解。圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題展開研討，從而“把學(xué)生的閱讀欣賞引向作品的深處，也引向?qū)W生心靈的深處，與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流”（李鎮(zhèn)西語(yǔ)）。最終達(dá)到葉圣陶先生提出的“教是為了不教”、“學(xué)生自能讀書，不待老師講”的理想境界。

1、自然語(yǔ)文允許存在閱讀目標(biāo)的差異。課外閱讀是一種很個(gè)性化的學(xué)習(xí)和生活方式，它是依據(jù)孩子的愛好和興趣而維系的獨(dú)立的讀書活動(dòng)。對(duì)待孩子的閱讀方式，我們要以寬容一些，更寬容一些。如果孩子對(duì)課外讀物感興趣他當(dāng)然會(huì)將自己的小臉埋進(jìn)書頁(yè)里面去，直至廢寢忘食；如果翻動(dòng)了書本的三頁(yè)，還不能吸引住孩子的目光，那就不能責(zé)怪孩子，那只能是書本身的問(wèn)題了。如果書本身就具有一定的魅力吸引著孩子，如果一旦孩子被吸引住了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)那是一種發(fā)自內(nèi)心的喜愛，就算你想阻斷也是阻斷不了的，了解了這一點(diǎn)，我們就不難理解為什么在我們的課堂上中會(huì)又那么幾個(gè)躲在書桌后面的“冒險(xiǎn)”的閱讀者。開放性的閱讀方式，除了在看與不看方面可以自由選擇外，在閱讀的量上也應(yīng)以寬容的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)待，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的閱讀總量規(guī)定是不少于145萬(wàn)字，其中小學(xué)第一學(xué)段是不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段是不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段是不少于100萬(wàn)字。在實(shí)踐中，我們可以根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際情況，允許孩子的閱讀量有增有減；根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況，每個(gè)學(xué)段的閱讀總量也可作前后的調(diào)整。閱讀量，還應(yīng)該包括對(duì)于同一本書或同一篇文章閱讀的次數(shù)。同一本書或同一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時(shí)間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對(duì)世界的看法都可能發(fā)生變化，因而對(duì)文本的解讀就會(huì)有新的見識(shí)、感受和發(fā)現(xiàn)。特別好的作品，一定要改變一次性閱讀的習(xí)慣，多讀幾遍，鉆得深，悟得透，才能產(chǎn)生新的思想，鑄出新的語(yǔ)言，運(yùn)用起來(lái)才會(huì)左右逢源。

2、自然語(yǔ)文允許存在閱讀內(nèi)容的差異。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，課內(nèi)閱讀不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而課外閱讀同樣也不應(yīng)以教師的喜好來(lái)統(tǒng)一學(xué)生的閱讀題材。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于成人而言，有人偏愛壯懷激烈的篇章，有人偏愛涓涓細(xì)流的小品。這一點(diǎn)兒童也不例外。老師如果把自己喜歡的選擇的材料強(qiáng)加給學(xué)生，那么課外閱讀就成了另一種的課堂教學(xué)了。課外閱讀之所以區(qū)別于課堂閱讀教學(xué)，就在于充分尊重學(xué)生選擇閱讀材料的自主權(quán)。如果不能吸引所有的孩子走進(jìn)來(lái)，那么課外閱讀就不能長(zhǎng)久地開展下去。比如女孩子喜歡圖文并茂的童話、詩(shī)歌，男孩子喜歡知識(shí)性的和歷史性的故事。閱讀速度快的就多看一些，閱讀速度慢的就讓他慢慢來(lái)�？傊�閱讀不能由老師包辦代替，統(tǒng)一步調(diào)，應(yīng)該給予學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)力，使每個(gè)學(xué)生能在一種和諧的氣氛中進(jìn)行適合自己水平的閱讀，讓他們?cè)跁�海中暢游�?/p>

3、自然語(yǔ)文允許存在閱讀體驗(yàn)的差異。閱讀是一種很個(gè)性化的行為，課外閱讀更是一種純粹的孩子與文本之間的一種對(duì)話和互動(dòng)。這種對(duì)話受到孩子的個(gè)性、閱歷、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，因此，其閱讀的結(jié)果，也就是對(duì)課外讀物的解讀一定是有差異的，有時(shí)候這種差異會(huì)很大。例如，在《哈利·波特》中有的孩子讀到的是智慧，有的孩子讀到的是魔法，有的孩子讀到的是友情，有的孩子讀到的是正義……面對(duì)課外閱讀中存在體驗(yàn)的差異，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為這種差異是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入閱讀的成果，其中包含孩子真的思考、真的體驗(yàn)、真的感悟；同時(shí)，我們還應(yīng)該有明確的態(tài)度，即允許這種解讀的差異的存在，并且要支持和鼓勵(lì)在課外閱讀中的體驗(yàn)差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的；只有這樣，課外閱讀才可能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力！我們要堅(jiān)決抵制將別人特別是成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給我們的孩子，《守株待兔》在我看來(lái)是一個(gè)很美好的故事，小時(shí)候第一次讀到它，我甚至能聞到兔肉的香味，可是老師告訴我：不要存有僥幸心理。臺(tái)灣著名漫畫家?guī)酌椎睦L本在《我的心中每天開出一朵花》中對(duì)《守株待兔》作出另一種顛覆性地詮釋：“守株待兔的第四天，我凝視遠(yuǎn)方，開始欣賞云朵的變幻。守株待兔的第十天，我學(xué)會(huì)分辨小鳥的叫聲，嗅聞不同花草的香氣。守株待兔的第十七天，我可以從微風(fēng)中感覺到蝴蝶的心情。守株待兔的第二十天，一群小兔子對(duì)我微笑，送我一朵紫色的花，我們閑聊了許久，并互道晚安。”一個(gè)傳統(tǒng)的體裁，被漫畫家賦予了新的思想和內(nèi)涵。

4、自然語(yǔ)文允許存在閱讀評(píng)價(jià)的差異。多一把評(píng)價(jià)的尺子，就會(huì)多一個(gè)愛讀書的孩子。課外閱讀很難評(píng)價(jià)，由于個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣及閱讀材料的選擇差異較大。我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)，要遵循模糊性原則、過(guò)程性原則、激勵(lì)性原則，不僅評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀的認(rèn)知面，更要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的情意、態(tài)度。例如，閱讀了《哈利·波特》以后，有的孩子喜歡手持一根小棒指指點(diǎn)點(diǎn)，有的孩子變得喜歡沉思，有的孩子會(huì)聚在一起熱烈的交談書中的情結(jié)，發(fā)表自己的看法……這一切都是孩子閱讀后的興奮溢于言表，激情真實(shí)流露，沖動(dòng)難于自抑的表現(xiàn)。小孩子都做過(guò)“過(guò)家家”的游戲，這不也是他們閱讀了生活這本大書以后的一種表現(xiàn)嗎？從促進(jìn)孩子持續(xù)閱讀的角度來(lái)看，有表現(xiàn)就是最好的，有表現(xiàn)就是有熱情、有興趣、有欲望。我閱讀首先是一種享受，因?yàn)榈玫较硎芩�以喜愛閱讀，閱讀的表現(xiàn)只要是沒有危害的就是正常的，就是應(yīng)該被允許、鼓勵(lì)的。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍�評(píng)價(jià)手段力求多樣，可以采用：?jiǎn)柧碚{(diào)查評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)觀察評(píng)價(jià)、檔案記錄評(píng)價(jià)、多元自主評(píng)價(jià)等多種方式，改革過(guò)去評(píng)價(jià)主體的單一模式，把“自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”分別引入課外閱讀能力的形成性評(píng)價(jià)之中。閱讀活動(dòng)開展一個(gè)階段后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評(píng)價(jià)一下自己所制訂的目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施情況，以及自己的閱讀收獲。進(jìn)一步優(yōu)化閱讀心理，強(qiáng)化自我意識(shí)，提高調(diào)控能力。

五、自然語(yǔ)文的課外閱讀要優(yōu)化閱讀策略

加強(qiáng)課外閱讀策略研究，減少課外閱讀指導(dǎo)過(guò)程中的隨意和盲目，是課外閱讀扎實(shí)、有效地向更深處推進(jìn)的根本保障。優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)的策略，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)大閱讀觀。首先要拓展閱書的內(nèi)容，學(xué)生讀書，不僅僅是讀文字的書，還指導(dǎo)學(xué)生閱讀生活的書、實(shí)踐的書、閱讀音樂書、閱讀圖畫書、閱讀聲音的書，閱讀影視的書，閱讀方方面面的書。其次應(yīng)優(yōu)化讀法：讀書的有各種各樣的讀法，我們可以指導(dǎo)學(xué)生用眼睛讀，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用耳朵讀，用手讀，用心讀，用鼻子讀，用口來(lái)讀……最后，我們應(yīng)該積極倡導(dǎo)共讀、帶讀、聯(lián)讀……并巧妙的把閱讀與活動(dòng)結(jié)合在一起。

1、自然語(yǔ)文應(yīng)做到教師閱讀與學(xué)生閱讀相結(jié)合。閱讀是語(yǔ)文教師的立身之本，不愛閱讀的語(yǔ)文教師肯定是不稱職的。只有熱愛閱讀的教師，才能充實(shí)自己的課堂，體驗(yàn)學(xué)生閱讀的甘苦，找到與學(xué)生進(jìn)行心靈對(duì)話的話題，及時(shí)向?qū)W生推薦有益的讀物，成為學(xué)生閱讀的榜樣。我們每一位教師在大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，也要自我反思一下：自己的閱讀狀況如何？讀了多少書？讀了哪些書？在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師的閱讀深刻地影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師閱讀與學(xué)生閱讀之間要努力形成“共生”效應(yīng)，達(dá)到相互依存、彼此有益的境界。要做到這一點(diǎn)，首先是共同閱讀。推薦給學(xué)生的必讀書目，教師要先去讀。同時(shí)，教師的閱讀面一定要拓寬，既要讀好經(jīng)典作品，還要關(guān)注當(dāng)代作品，及時(shí)為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物；不僅要閱讀原著，還要閱讀一些相關(guān)的評(píng)論文章和背景材料，以提高對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力。其次是共同感悟。師生在閱讀中都有體驗(yàn)和感悟，但由于年齡和生活閱歷的差別，他們的感悟和體驗(yàn)是有區(qū)別的。因此，師生及時(shí)交流，進(jìn)行心靈的對(duì)話，不僅有利于師生情感的溝通，而且有利于學(xué)生精神世界的充實(shí)。第三是共同打造班級(jí)“閱讀文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造的“閱讀文化”，能對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響�！伴喿x文化”的打造可以從氛圍營(yíng)造、環(huán)境布置、活動(dòng)開展等各個(gè)層面進(jìn)行。如教師和學(xué)生人人拿出自己喜愛的幾本書，在班級(jí)建成“小書屋”，再輯錄一些關(guān)于讀書的名人名言張貼上墻，營(yíng)造濃濃的讀書氛圍。又如，教師與一些學(xué)生結(jié)成書友，定期交流閱讀情況，對(duì)師生雙方的閱讀都能產(chǎn)生激勵(lì)和督促作用。這種濃郁的書香將引領(lǐng)學(xué)生踏上與書為伴的人生之路。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/670332.html

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