作者：廣東廣州市第四十七中學(xué) 高曉玲

國(guó)學(xué)課有什么教學(xué)原則？怎樣準(zhǔn)確把握好教學(xué)策略？肖老師執(zhí)教的《走進(jìn)〈論語(yǔ)〉》一課，為我們打開(kāi)了一扇學(xué)習(xí)經(jīng)典的大門(mén)，簡(jiǎn)約實(shí)效的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀課讓我耳目一新。

一、多樣誦讀，讀出精彩

肖老師在課前巧妙地安排“經(jīng)典展示我樂(lè)背”活動(dòng)，各小組紛紛登臺(tái)展示。課中通過(guò)不同的手勢(shì)方式帶讀引路——讀準(zhǔn)確，大膽試。

師：看老師的手勢(shì)。這樣表示聲音是平平的，這樣呢？（手勢(shì)抬高）

生：聲音要高一點(diǎn)。

師：這樣呢？（手勢(shì)放低）

生：聲音要低一點(diǎn)。

師：這樣呢？（手勢(shì)拖長(zhǎng)）

生：聲音要拖長(zhǎng)一點(diǎn)。

師：伸出你的小手跟著老師的手勢(shì)一起讀。

子曰：學(xué)?而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋?自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知?而不慍，不亦君子乎？

讀法一：

平平：平?低低高高，平平低拖？平平?平高高高，平平拖拖？平平平?平高高，平平低低拖？

讀法二：

平平：平?平平低低，平平拖拖？平平?平低低低，平平拖拖？平平平?平低低，平平拖拖拖？

讀法三：

平平：平?平平低低，平平高拖？平平?平拖拖拖，平平拖拖？平平平?平拖拖，平平高高拖？

在老師的指引中，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，重音可以重讀，可以輕讀，還可以拖長(zhǎng)讀。這樣處理水到渠成地教會(huì)了學(xué)生處理重音和停頓，語(yǔ)氣、節(jié)奏、音色等的恰當(dāng)應(yīng)用，降低了學(xué)習(xí)經(jīng)典的難度，放緩了坡度。此時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，教師以配樂(lè)朗讀的形式獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生讀的熱情。

為了讓學(xué)生廣泛參與讀，并能當(dāng)堂背誦，教師強(qiáng)信心、抓主干、找規(guī)律、拎句意，運(yùn)用減字輔背、頂針背誦、鏤空背誦、看譯文背誦、舉一反三背誦等多種方式強(qiáng)化記憶，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)當(dāng)堂背誦，讓學(xué)生體驗(yàn)到背誦的樂(lè)趣，領(lǐng)略到成功的喜悅。課堂上學(xué)生始終以飽滿的熱情、高漲的情緒參與到學(xué)習(xí)中，瑯瑯的誦讀聲猶如清涼的風(fēng)吹進(jìn)孩子們的心田，使學(xué)生漸漸進(jìn)入到言語(yǔ)的內(nèi)化階段。熟讀成誦，積累語(yǔ)言，教學(xué)效率之高令人驚嘆。尤其是當(dāng)課堂上出現(xiàn)大量的信息資源時(shí)，肖老師能快速地用敏感的心靈去捕捉、用深刻的眼光去洞察、用靈活的教學(xué)機(jī)智去重組，在處理一個(gè)個(gè)棘手的問(wèn)題中展現(xiàn)自己精湛的教育水平、教學(xué)功底和文化底蘊(yùn)。

二、自主探究，學(xué)以致用

肖老師不光強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀、熟讀、會(huì)讀和讀好，而且注意引導(dǎo)學(xué)生“讀懂”——運(yùn)用傳統(tǒng)文化中的智慧看待今日之人和事，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為規(guī)范、質(zhì)樸的道德操守和高雅的審美情趣。在教學(xué)中，肖老師轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，把自主學(xué)習(xí)的過(guò)程變成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、初步解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時(shí)，引導(dǎo)他們?nèi)ハ�，并自主選擇——“在這四個(gè)詞中，你認(rèn)為哪個(gè)詞最難懂？”“這幾句話不懂怎么辦？”按照學(xué)情調(diào)劑教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當(dāng)學(xué)生的思路狹窄時(shí)，啟發(fā)他們拓寬。如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂“不亦……乎”時(shí)，適時(shí)舉例、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，讓學(xué)生去“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”，學(xué)生情不自禁地根據(jù)教師的情景描述，脫口而出——“不亦危險(xiǎn)乎”“不亦辛苦乎”“不亦累乎”“不亦腰酸背痛乎”……學(xué)生“披荊棘”的時(shí)機(jī)，是他們智力成長(zhǎng)的機(jī)遇，也是他們“內(nèi)化”傳統(tǒng)文化“精華”的機(jī)遇！學(xué)習(xí)經(jīng)典的過(guò)程充滿生命的律動(dòng)，并因這樣的律動(dòng)而激發(fā)出師生的情感，又因情感的介入而使經(jīng)典生動(dòng)和靈動(dòng)起來(lái)了。

肖老師還學(xué)生以靈性，整節(jié)課讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“經(jīng)典展示我樂(lè)背—走進(jìn)《論語(yǔ)》我樂(lè)學(xué)—學(xué)思結(jié)合我樂(lè)用”三個(gè)階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。采取“講一句，帶多句”的模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的超前學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講《論語(yǔ)》故事比賽，擴(kuò)充意境，補(bǔ)充感受，續(xù)編情節(jié)，解決能夠解決的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生把自學(xué)的論語(yǔ)格言及意思以及自己的理解與大家分享，現(xiàn)場(chǎng)的互動(dòng)讓課堂氣氛變得熱烈而活躍。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/673243.html

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