作者：孫國紅
生活中的各個領(lǐng)域都離不開語言文字的運(yùn)用。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語文這個工具呢？
第一，敏感地積累，有針對性地練習(xí)。
首先，要使學(xué)生感覺敏銳、反應(yīng)快速，就要有目的地讀書。大部分人讀書主要有這樣一個目的，看看書中寫了什么。這個目的是對的，但是還不夠。讀書不僅應(yīng)該知道寫的是什么，而且應(yīng)該知道是怎么寫的。對好的標(biāo)題、詞語、句子、結(jié)構(gòu)安排等要有一種敏感性，敏銳地捕捉這些美點(diǎn)，也就有了寫作的靈感。
在我們的課文當(dāng)中，有許許多多這樣的例子。比如《從百菜園到三味書屋》里的“不必說……也不必說……單是……”這句話容量大，重點(diǎn)也突出；《聞一多先生的說和做》里“他，是口的巨人。他，是行的高標(biāo)�！币粽{(diào)高亢，言簡意賅；《散步》里的“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”兩兩相對，相映成趣。
我們要以課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生針對性地練習(xí)。學(xué)習(xí)《散步》后，可以讓學(xué)生模仿寫兩兩相對的句子。也有老師這樣布置作業(yè)，說這篇文章講的是一個和諧的家庭，所以讓學(xué)生給爸爸媽媽寫一段話。我認(rèn)為這樣的作業(yè)針對性不夠強(qiáng)。孩子們給爸爸媽媽寫一段話非常容易，但是，我們練習(xí)的目標(biāo)是什么呢？所以我們在布置作業(yè)時要想好針對的目標(biāo)和完成的任務(wù)。
第二，感受真切，表達(dá)準(zhǔn)確。
考試時的現(xiàn)代文閱讀題全是課外的。但是，專家和有經(jīng)驗(yàn)的老師們都會說答案全在語文課本里。這很令人不解。其實(shí)，閱讀就在于一個字——真。我們在學(xué)習(xí)每篇課文的時候要讓學(xué)生靜下心來認(rèn)認(rèn)真真地讀，理解分析，體味推敲，并能說出自己的情感體驗(yàn)。
例如我聽過一節(jié)《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)。授課老師從“長大”這個話題談起，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說主人公“杜小康”的成長，思考什么是真正的成長。然后先讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，再以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀杜小康所說的四句話為切入點(diǎn)提挈全文。教學(xué)過程中她提出了“你讀過曹文軒的《草房子》嗎？你了解杜小康嗎？杜小康在什么樣的情況下說出這些話的？杜小康說這些話時是什么心情？假如換成你，你會怎么想？”等等問題，引導(dǎo)學(xué)生了解到杜小康意識到了什么才是真正的長大。
我認(rèn)為，該教師在引導(dǎo)學(xué)生感受課文、理解人物時有自己獨(dú)特的切入點(diǎn)。但是，若能在學(xué)生已經(jīng)意識到了什么是真正的成長時，引導(dǎo)學(xué)生說出來，并加以點(diǎn)評修改必定更富有哲理、發(fā)人深思。
所以，我們在教學(xué)時不僅僅要讓學(xué)生感受課文、感受人物，更要讓學(xué)生說出自己的感受與體驗(yàn)。有感受，能說出，并經(jīng)常說，那么，寫作文是不用發(fā)愁的。
第三，細(xì)心地觀察，藝術(shù)地提煉。
要想寫好作文，就要細(xì)心地觀察生活，做個生活的有心人，更要善于發(fā)現(xiàn)生活中的感動，類似“你入學(xué)的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花，有人給你擦……”。語文老師應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、觀察美的能力，布置一些觀察、記錄具體事件的作業(yè)，如：觀察母親做家務(wù)時的動作，父親生氣時的眼神等等。
觀察得多了就有了寫作的素材。“藝術(shù)源于生活高于生活”，能如實(shí)地記錄生活是不錯的，但是如果能文學(xué)味地提煉所觀察到的美點(diǎn)那就更好了。提煉就是將豐富的感性材料加以去粗取精、刪繁就簡、由表及里的加工。比如寫母愛，你觀察到了10個美點(diǎn)，那么10個都要寫嗎？那自是不必的。那么寫哪個，不寫哪個，就要取決于文章的中心了。至于具體怎么寫，選擇什么樣的方法寫，這就看你平常在學(xué)習(xí)中練就了什么方法。就用你最熟練的方法去寫，那一定會是最好的。
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