一、認識高中歷史課程
1、高中歷史教材編寫特征。改變了過往以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經(jīng)濟發(fā)展》《文化發(fā)展》三本必修教材和《***思想》《社會改革》《歷史人物《文化遺產(chǎn)》《世界戰(zhàn)爭》等選修教材，在完成學業(yè)水平考試后，文科生學習選修的部分內(nèi)容，理科生不學習選修部分。這是一種按照社會發(fā)展內(nèi)容的類別編寫的教材，它不是時序為主線，并打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經(jīng)濟文明和文化建設等方面的共同發(fā)展成果。所以，構(gòu)成了同類內(nèi)容集中的特點。缺點是，由于割裂了政治經(jīng)濟和文化的直接聯(lián)系，使我們在認知題目時，需要把學習過的知識經(jīng)常反饋到腦海來，由于，政治經(jīng)濟文化等發(fā)展是不可分割的，它們之間有著嚴密的邏輯關(guān)系，這就需要我們學會相應的學習方法。
2、高中歷史課程的培養(yǎng)目標。對于一個從中學畢業(yè)的中國人和中國走進世界這樣的潮流面前，歷史課程設置的目標，就在于培養(yǎng)每一位學生終生學習與發(fā)展的技能，更應該具備靈敏而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的態(tài)度等.。因此，在初中歷史課程學習中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程晉級的臺階。
認識了高中學習的目標，就等于認識了你應該具備的能力要求、學習要求，這樣在學習中，力爭按照這樣的目標，自覺、主動地訓練自己。
3、高中教材的版本達到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據(jù)我們學習的這一版本，只能依據(jù)《課程標準》和歷史學科具有的功能、特點和最基本的歷史知識、學科體系、學科觀點等。這就給我提出了學習的一方面任務：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學習那樣死記;既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內(nèi)在關(guān)系和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效信息，整合解答題目。既要有課內(nèi)知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經(jīng)排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學習進場中的機械性。
4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學習內(nèi)容，就是高考考試的知識范疇，所以，成為一個學習整體。這就意味著，每學習一個專題冊，他所具有的史學觀點、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業(yè)自然要參與的部分。所以，已開始的學習，就不要忽視積累，從各方面打好堅實的基礎。
二、歷史知識的本身特點看學習高中歷史課的方法。
第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內(nèi)容都是過往的事物，具有一度性，不可能再現(xiàn)、重演。歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學習中，要在老師的引導下，解讀好材料本身的內(nèi)涵，并學習用材料來論證問題，提供依據(jù);用材料來發(fā)現(xiàn)可用信息，來闡述索要支撐的觀點。課堂上首先要做好這方面的注釋。
第二，具體性。歷史上出現(xiàn)的事件、人物和現(xiàn)象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現(xiàn)象，都具有一定的特殊性。我們認識事物就是從認識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點和條件為轉(zhuǎn)移。在學習中可以創(chuàng)造多種比較性的學習、認識、筆記方式，進行比較，找到事物間的異同點，既能較快地掌握知識，又能深刻的解析和應用歷史問題為現(xiàn)實服務。
第四，因果性。歷史上出現(xiàn)的具體事物看似偶然，實則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯(lián)系。這樣才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現(xiàn)象，對于后一事件或現(xiàn)象來說是因，而對于前一事件或現(xiàn)象來說又是果，因果相承循環(huán)往復。人類社會歷史的發(fā)展既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。由于歷史的運動是通過人(人群主體)的有意識有目的的實踐活動實現(xiàn)的。既不能陷入機械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學習中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當一個知識內(nèi)容被你所接觸，那么你就應該思考他出現(xiàn)的前因和可能帶來的后果和影響。從而很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律，事物之間存在著直接或間接的內(nèi)在邏輯關(guān)系，所以構(gòu)筑知識關(guān)系網(wǎng)絡，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。
第五，借鑒性。人類已經(jīng)有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造了日益進步的物質(zhì)文明和精神文明，積累了日益豐富的經(jīng)驗和教訓。歷史與現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系，歷史是過往的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗教訓中，可以找到觀察認識解決現(xiàn)實問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己(《史學要論》)就是這個意思。為此，我們的學習過程，會有許多與現(xiàn)實聯(lián)系和緊密的問題出現(xiàn)，甚至老師教學中導入課堂內(nèi)容的過程，你就會積累出每個問題與現(xiàn)實聯(lián)系的著眼點，從而認識并解答好與現(xiàn)實相關(guān)的問題。
三，其他學習中注意的問題。
1、把握老師課堂教學中貫穿的科學思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學會同理類推的學習方法。
2、把知識學習和能力訓練結(jié)合起來。不論是課堂還是課下，都要學會讀書、學會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內(nèi)容及時補充的課本之上。積極參與課堂內(nèi)外的討論和研究。尤其是在聽(專注)，思(思維辨析)，說(敢于發(fā)表看法和論證)，寫(辨析思路和知識的聯(lián)系)等環(huán)節(jié)是擁有課堂的關(guān)鍵。
4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴大課外知識和常識的認識，并思考體悟與課本理論間的關(guān)系，通過舉一反三，理解課本的觀點和學問。
5、養(yǎng)成良好學習習慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。
6、不能過早地選擇性地學習一些科目而形成偏科現(xiàn)象。應該在基礎課程學習結(jié)束后，認真衡量自己的思維偏重;衡量自己的愛好所在和特長優(yōu)勢;衡量自己投入精力的偏向以及可發(fā)掘的潛力所在。偏科容易制約自己學習方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發(fā)展。
四，歷史知識的過往性決定了必須記住一定的事實，法國著名思想家伏爾泰曾經(jīng)說過：人假如沒有記憶力，就無法聯(lián)想和發(fā)明創(chuàng)造。日本記憶學家高木重郎認為：記憶力是效率的別名是發(fā)展創(chuàng)造性的基礎。記憶的東西越多，觀察就越靈敏，思維推理就越縝密，判定就越準確，就越富有創(chuàng)造力。因此，發(fā)展記憶力是和發(fā)展其他智力因素相輔相成的，是發(fā)展智力的基礎和紐帶。
如何快速提高歷史成績?
歷史最好的學習方法是以我為主，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，我在平時教學中就要求學生每學完一課一章所有的學習點要可以復述下來。再一個在復習這段基礎知識的時候，要定一個非常詳細的復習計劃，五本書歷史的量非常地大，怎么來復習呢?這么多的東西。我在一模前要求學生每天要讀10頁書，每個學生都要做到。上課前就當堂檢查、是否背了可以不可以復述下來�？磿粌H僅是明白了情節(jié)，必須要復述下面，尤其是重點的知識點，一個字也不能落，這樣效果才能好一些。
在看書的同時，你要注意知識間的相互聯(lián)系，一個知識看完了以后，比如說看完古代史你會想到中國近代史、世界史的內(nèi)容。比如說古代史中講的各種的工具怎么樣演變的可以弄明白了。比如說古代史的農(nóng)業(yè)的政策，就要想到世界講了什么樣的農(nóng)業(yè)問題呢?比如說蘇聯(lián)比較典型的政策，英國的圈地運動等等，通過一個農(nóng)業(yè)問題把中國古代史、中國近現(xiàn)代史世界史都可以形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡，非常清楚地跟著出題人的出題意圖走。所以我認為，這個時期要想取得更好的成績，必須要走基礎、回歸教材，一定在復習的時候把知識間的聯(lián)系要做好，做到有的放矢。
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