摘 要：填鴨式、灌輸式的教學模式，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，忽視了學生的“主體地位”，學生在課堂上學習熱情不高，課堂氣氛沉悶、毫無生氣。在這種現(xiàn)狀下，我認真鉆研、摸索出建立“積分榜”的方法，提高學生學習數(shù)學的積極性，活躍課堂氣氛。通過課堂上的 “南北之戰(zhàn)”喚醒了學生學習數(shù)學的激情，學生在競爭中體驗了成功的快樂，增強了自信心，真正成了學習的主人，從而有效地提高了教學效益，打造了高效課堂。
關鍵詞：競爭；積分榜；南北之戰(zhàn)；學習激情；學習效率
本學期以來，我一直帶領九年級學生進行初中數(shù)學綜合復習，可能是每課時容量大，學生因?qū)W習緊張而有些疲乏的緣故，課堂上只有少部分學生能跟上復習步伐，我總覺得沒有把所有學生的潛能挖掘出來，我很是困惑。
前段時間我在九二班上課時，我發(fā)現(xiàn)坐在南邊的學生上課反應較為活躍，發(fā)言積極，而北邊學生則保持沉默者較多，當然不乏低頭偷懶、打瞌睡的。其實兩邊學生的學習實力是相當?shù)�。面對這種情景，我靈機一動，何不把他們分成兩大組展開競爭呢？我對他們說：“咱們來個‘南北之戰(zhàn)’，哪方學生回答對一道問題得一分，上講臺給大家講解一道大題并且獲得掌聲得兩分，一周總結一次，積分低者為我們唱歌�！蓖瑢W們一聽都來了精神，大聲說好，個個一副不服輸?shù)臉幼�，趕緊拿起我們的復習資料看起來。這一來可不得了，學生的思維好像一下子打開了，后面還有好幾道難度較大的題竟然不用我講，兩方學生爭先恐后地爭著上來講題，北邊孫吉浩同學剛講完，南邊李濤同學就不甘示弱地趕緊站起來搶講下一題。還別說，學生講得真不錯，有的竟然講出來好幾種方法。
學生的潛力是無窮的，看你怎樣去挖掘，一旦思維被發(fā)散開來，方法一個更比一個簡單。由于學生的學習熱情被激發(fā)起來了，課堂氣氛相當活躍，掌聲此起彼伏。我看著激動的同學們，心里美滋滋的，真沒想到積分竟然激起“千層浪”。一節(jié)課下來，雖然由于學生講解了多種方法耽誤了時間，導致沒有完成我的預期教學任務，可我覺得讓學生在課堂上都行動起來，都興奮起來，比我自己講完所有題目效果要好得多。能把九年級學生的積極性調(diào)動起來，我很自豪，我真為自己的教學而喝彩。
從此以后，我每天上課都指揮學生進行“南北之戰(zhàn)”，同學們熱情高漲，效果也越來越好，為了本組能多積分，“小老師”越來越多，我則在一旁略作指導，他們成了學習真正的主人，在競爭中不知不覺地提高了學習興趣，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，在學習上就會發(fā)揮出主動性和積極性。每周下來，“南北之戰(zhàn)”都有結果，獲勝小組會因分高而歡呼，分低的小組則滿臉不服氣，做出摩拳擦掌的姿勢還要再次比較，同學們的學習狀態(tài)越來越好，學習激情越來越高。
欣喜之余，我又在思考，這樣的授課形式學生會有何看法呢？對，趁熱打鐵，來個“民意調(diào)查”。于是，嘗試了一段時間之后的一天，我在布置完常規(guī)作業(yè)之后，讓同學們以書信的形式，與我互動，談談這堂課的感受。沒想到，放學前，我就收到了許多同學的來信，最使我感到欣慰的是課代表孫志浩同學的來信，他在信中這樣寫道：眭老師，您這一段時間在數(shù)學課上采用了“南北之戰(zhàn)”的競爭方法，我想不用我說你也感覺到了同學們的興奮是對您的肯定。通過我們自己上臺講題，我們的思路更清晰了，很多上課不愛發(fā)言的同學在這節(jié)數(shù)學課上竟然會跑上講臺把題講得一清二楚，您創(chuàng)造了奇跡。黑板兩側的“積分榜”刺激著我們不甘落后，您抓住了我們的“軟肋”。老師，您知道嗎？與對手進行競爭時，不管是多么懶惰的人都會情緒振奮。您發(fā)現(xiàn)了嗎？今天，從不發(fā)言的李佩瑩同學和不善言談的田欣同學也大膽地舉起了手。每講完一道題，同學們都會為我們鼓掌，掌聲給了我們信心，您讓我們體驗了成功的喜悅。咱班杜志鵬說：“今天數(shù)學老師的方法雖然幼稚，甚至有點小兒科，但還是挺喜歡的，讓我上課都沒時間走神，呵呵，一節(jié)課下來收獲當然大了，希望以后老師能堅持下來�！壁w娟說：“以前覺得學數(shù)學就是為了應付考試，枯燥乏味，沒辦法才學�，F(xiàn)在覺得學數(shù)學特別有趣，心里樂意學，真奇怪。”老師，真的很榮幸在初中最后一年遇到了您，作為您的數(shù)學課代表，我感到自豪，同學們因為喜歡您的課堂教學而喜歡學習數(shù)學，他們因此也更加喜歡我，我不用催促他們交作業(yè)了，呵呵！是您改變了我們班學習數(shù)學的狀態(tài)和面貌，讓我們在快樂學習中去完成最艱難的初三數(shù)學學習任務，在此，我代表我們?nèi)嗤瑢W感謝您！
不僅僅學生喜歡我的這種教學方式，和我一起搭伴的班主任于老師對我近段的教學也做出了評價，并且寫在了我的教育日記本上：“看到你的課堂，我明白了什么叫“把課堂還給學生”這一教學理念的真正含義——你做到了，你出色地扮演了“導演”而非“演員”的角色，這是你上數(shù)學課獲得成功的重要因素，也是你能夠快速提高數(shù)學成績的一個訣竅。你的“師生互動”，從課上到課下，你用智慧去挖掘?qū)W生學習的潛能，用熱情去喚醒學生學習數(shù)學的興趣。正像學生所說的那樣，不再把學習數(shù)學當成是應付考試的一個包袱，同學們由“要我學”到“我要學”這是一個質(zhì)的飛躍。我深深地感受到，在平凡的教學中，你盡享教學的樂趣，你“陶醉”其間，你身上澎湃著的青春熱情與活力，必將傳遞給同學們。愿你我都做一個把教學當成一件樂事的好老師�！�
教育家夸美紐斯曾經(jīng)說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。既然如此，我們不妨在課堂上設置一個競爭機制，教學中做到讓學生發(fā)揮主體，教師指導點撥，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。而我正是認識到這一點，設置了小小的“積分榜”，真沒想到積分竟然激起了“千層浪”，激發(fā)了學生學習的興趣，使?jié)摲鼱顟B(tài)下的學習熱情激發(fā)為活動狀態(tài)下的學習激情。
作為教師，我們要不斷的學習和探索先進的教育理念，以獨特的教學風格吸引學生，以多樣的教學形式激發(fā)學生的學習熱情，喚醒學生的學習潛能，使學生進入樂學、勤學、善學狀態(tài)，從而有效地提高教學效益，打造高效課堂。
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