摘要：素質教育的主渠道是課堂教學，學生得求知欲是提高科學素質得前提。因此，生物教師的首要責任就在于，激發(fā)學生得求知欲和學習的興趣，調動學生的內部因素，使之成為學生知識獲得能力的動力。在課堂教學中，教師的教學方法是提高科學素質的關鍵。在這里，筆者提出高中生物教學過程的一些個案為例子，與大家一起探討多種教學手段在課堂中的如何綜合運用，才能更好地滲透素質教育。

關鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)的結構多媒體研究性學習

高中生物的知識點多，分布散，在學習的時候需要構建起一定的知識網(wǎng)絡才能很好的進行記憶，單調的教學方式是不會引起學生對對生物的學習的欲望的，所以，教師在生物教學中要樂于利用多種教學手段，善于利用多種教學手段。我認為，在應用多種教學手段教學中，要從多個角度、多個方面去探討。

一、形式新穎的直觀教具，引起學生的求知欲。

高中《生物》第七章“生態(tài)系統(tǒng)的結構”一節(jié)，以往的教學容易采用平鋪直敘的導入方式引入新課：“前面我們學習了生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型，現(xiàn)在我們就來看看一個生態(tài)系統(tǒng)由那些結構組成�！边@種導入方式最為頻繁地應用于教學中，卻是最平淡、最讓學生感覺乏味的方式，他們不知道學習這部分內容有什么用，也不能產生學習這部分內容的愿望和興趣。

筆者在引入新課時，向學生展示了一個模擬池塘生態(tài)系統(tǒng)的裝置1，讓學生判斷裝置1是一個生物群落還是一個生態(tài)系統(tǒng)，如果是生態(tài)系統(tǒng)，又屬于哪一種類型。學生的興趣很快被調動起來，紛紛運用上節(jié)課所學的知識來分析討論，得出這是一個生態(tài)系統(tǒng)，屬于池塘生態(tài)系統(tǒng)。然后，讓學生回答裝置1中有那些生物和非生物成分，這樣，就很自然而然地引出新課：“這些生物和非生物成分又怎樣形成一個典型的生態(tài)系統(tǒng)呢？好，就讓我們來研究和分析這個池塘生態(tài)系統(tǒng)，共同來探討生態(tài)系統(tǒng)的結構�！�

一個簡單的裝置，就能夠聯(lián)系以前所學的知識，又能夠激發(fā)學生學習新知識的興趣，在整個講課過程中還起了實物示范的作用，而且還能夠為下一節(jié)課的內容埋下伏筆：在講課的最后，教師給裝置1加了一個密封的蓋子如裝置2，讓學生課后思考和討論裝置2里的生物是否還能夠存活。這樣，在下一節(jié)課講到“生態(tài)系統(tǒng)的功能”時，有學生就認為裝置2里的生物會因缺氧而無法存活下去，有學生又通過自己制作的裝置2證明了裝置2里的生物能夠存活下去，這樣，學生的原先看法和實驗結果相互矛盾，就自然而然地展開了對生態(tài)系統(tǒng)的功能的學習。

裝置1、2的一出現(xiàn)，學生就表現(xiàn)出了很高的興趣，教師提出的問題牢牢地抓住了學生的思路，使他們按照教師的設計去思維、去探討、去學習，最后走到“知識的倉庫”，并獲得收獲。在每節(jié)課是開始找到新舊知識的結合點，精心

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