數(shù)學學科邏輯性強，知識結(jié)構(gòu)緊密。許多學生因?qū)λ鶎W知識未能及時消化、鞏固和吸收，成為數(shù)學學困生。老師雖可聚孀多種德育手段對其幫教，但最根本的方法就是改進課堂教學手段，使學困生在數(shù)學課堂上有所學，并且有所能學。

　　學習卷是對課本知識進行整合并高度提煉的學習問卷和學習答卷，它分為課前、課后的小測卷，課堂中的學習卷，測試評價的測試卷。

　　一、簡單明了的課前、課后小測卷有助于知識鞏固，增進學困生自信心

　　心理學研究表明，及時的循環(huán)和反饋能有效提高人對所學知識的記憶和加深。課前、課后小測卷對數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化起事半功倍的作用。課前小測卷一般以復習近期所學知識為主，起循環(huán)反饋、強化認知的效果。課后小測卷是對當堂知識的反饋和鞏固，有助于學因生及時彌補本節(jié)疏漏。特別注意的是，兩類小測的難度都應設定在0.8以上，題型設置中以判斷、選擇和填空為主，數(shù)量不超過5題，時間不超過5分鐘，使學困生易做、會做，進而愿意做、想做，從中體驗數(shù)學學習的成功感，增強自信心。

　　二、階梯性的課堂學習卷有助干提高學困生的自主學習態(tài)度和促進同學間合作，增強教學的有效性

　　采用階梯性的學習卷其目的是在師生共同創(chuàng)設建構(gòu)學習環(huán)境的基礎(chǔ)上實現(xiàn)分層教學，提高教學的有效性。通過“整合教材、消枝強干、分層設疑、各取所需”的方法把所授內(nèi)容在學習卷中體現(xiàn)為三個階梯。形象記憶性內(nèi)容為第二梯級，保證A組學生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內(nèi)容為第三梯級，滿足C組學生“吃得飽”然后，在授課時本著“練在講前、講在關(guān)鍵、當堂批改、及時反饋”的方式去發(fā)掘?qū)W困生主動性，提升學困生完成任務的成就感。最后在操作時設置“小組學習、合作探究”的互助研討模式，使學困生能在優(yōu)秀生的帶動、幫助下有所收獲。

　　三、分組分層的單元測試卷變考試為趣昧競爭，使學困生進一步體驗成功樂趣

　　首先合理配置測試卷中基礎(chǔ)題與難度題的比例及權(quán)重。保證中下層學生基本合格、少數(shù)極困難學生爭取跨過低分線，保留他們追趕的希望！其次是目標分層，為學生制訂不同的測試目標。最后是學生分組，使能力桶近的學生組內(nèi)競爭，使學困生愿意參與競爭。最后再對測試達標的結(jié)果進行有趣味性質(zhì)的獎罰。使測試的氛圍和諧、輕松。

　　綜上所述，轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生，應給予他們學習的動機、意志、情感和興趣，嘗試成功的喜悅，樹立數(shù)學學習的必勝信心。從而實現(xiàn)“春風不教一木枯”的索質(zhì)教育目的。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：徐勇

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