馮為民

首先是培養(yǎng)質(zhì)疑精神。質(zhì)疑一般指學(xué)習(xí)個(gè)體在求知欲的驅(qū)使下，產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，敢于獨(dú)立思考、敢于批判、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于發(fā)表見解、敢于追求真理的一直思維方式，質(zhì)疑是一種品質(zhì)、更是探索的起點(diǎn)和創(chuàng)新的前提，沒有質(zhì)疑精神一切創(chuàng)造性的活動(dòng)將無從談起。質(zhì)疑精神，也可泛指任何提問的態(tài)度。語文微探究教學(xué)必須高度重視學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。美國式的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的開放型思維和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑所學(xué)到的東西，中國學(xué)生則具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，但在開放型思維和獨(dú)立思考的能力方面還有一定欠缺，尤其是質(zhì)疑精神的缺失令所有關(guān)注國家未來的教育者深感憂慮。

微探究教學(xué)需要讓學(xué)生“知其然”也“知其所以然”。而語文教學(xué)長期以來缺少應(yīng)有的理性思考和獨(dú)立意識(shí)，教師權(quán)威意識(shí)和學(xué)生依附意識(shí)把學(xué)生變成了被動(dòng)接受者和逆來順受者，語文教學(xué)在有意無意中扼殺了學(xué)生的質(zhì)疑精神，學(xué)生對自己質(zhì)疑精神的喪失而不自知，成了容器，成了批量生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)件。學(xué)生質(zhì)疑精神的缺失表現(xiàn)于兩個(gè)方面，一是問題意識(shí)的缺失，問題意識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，只有具備了問題意識(shí)學(xué)習(xí)才變得主動(dòng)、積極，才會(huì)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)熱情和認(rèn)知興趣，但問題意識(shí)需要的是培養(yǎng)對問題的敏感性，需要的是“真問題”和“有意義和有價(jià)值”的問題。有時(shí)可以看到教學(xué)中滿堂問的情形，但絕大多數(shù)都在“偽問題”和“無意義、無價(jià)值”的問題上轉(zhuǎn)圈，而且有時(shí)即使很多是“真問題”和“有意義和有價(jià)值”的問題，但教師并不是真正在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，而是越俎代庖。二是懷疑精神的缺失。學(xué)生不想提問、不敢提問、不會(huì)提問，結(jié)果碰到真問題手足無措，根本沒有自己的想法。微探究教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生敢越雷池，敢于質(zhì)疑。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神是語文教學(xué)面向未來的必然選擇，需要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生真正成為主動(dòng)探究者、發(fā)現(xiàn)者，要激勵(lì)每一位學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)，精心呵護(hù)學(xué)生寶貴的求知欲和疑義相與析的解惑欲。在設(shè)計(jì)微問題時(shí)需多增加答案的不確定性和模糊性，教學(xué)多關(guān)注生成、多留下空白，多留給學(xué)生質(zhì)疑的空間，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生體驗(yàn)質(zhì)疑的收獲，追求個(gè)性的張揚(yáng)和潛力的凸顯。

其次是豐富探究過程。語文微探究教學(xué)的過程應(yīng)該不是單一的，枯燥的，而應(yīng)該是隨著動(dòng)態(tài)的智慧的生成而走向豐富多彩的。探究活動(dòng)始于對問題的覺察和確定，隨以心智活動(dòng)的探索追尋，而終至問題的解決與驗(yàn)證。只有具有挑戰(zhàn)性又具有價(jià)值與意義的微問題，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處蘊(yùn)藏著的挑戰(zhàn)欲望，讓學(xué)習(xí)者在探究中張揚(yáng)個(gè)性，開發(fā)潛能。在語文微探究教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)該成為探究共同體，對于這個(gè)探究共同體而言，如果每位成員能夠在自我反思的基礎(chǔ)上同時(shí)對他人的思維過程與結(jié)果開展批判性思維，那么，在共同體成員間就會(huì)自然展開充分交流甚至深入研討，探究的質(zhì)量無疑也可以得到充分的保障，整個(gè)探究過程就會(huì)收獲更多的意想不到的精彩。

在微探究教學(xué)過程中，探究是以準(zhǔn)確、具體獲取有用信息為目的思維活動(dòng)，但不是所有信息都是有用信息，判斷是否有用的標(biāo)準(zhǔn)是探究者的探究目的，面對同一探究對象，其探究目的不同，價(jià)值取向不同，篩選獲取信息的視角也就不同。微探究過程實(shí)際上是探究精神的熏染過程，學(xué)生通過多種途徑的探究，如證據(jù)是否充分或論證是否符合常理，就會(huì)從古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品中獲得豐富養(yǎng)料，并在潛移默化中塑造其靈魂，豐滿其血肉，在極短的時(shí)間里走完他們祖先艱難跋涉了數(shù)千年的歷程，在深入理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自我構(gòu)建。

語文微探究教學(xué)必須通過批判性思維相互借鑒、求同存異，發(fā)揚(yáng)主體性精神，增強(qiáng)人文情懷，培養(yǎng)健康完整的人格和品質(zhì)，以形成具有高度文化自覺特性的新的價(jià)值理念、思維方式和心理結(jié)構(gòu)。如果探究過程中教師適度地智慧故錯(cuò)，用美麗的“錯(cuò)誤”激活學(xué)生的批判性思維，也就更容易培養(yǎng)探究者的自信，對正確與錯(cuò)誤有很強(qiáng)的分辨能力，了解自己，獨(dú)立且批判地思考，自我決策，有效交流，培養(yǎng)其質(zhì)疑、反思、堅(jiān)持、負(fù)責(zé)的態(tài)度，使之成為真正的自主學(xué)習(xí)者。如果微探究教學(xué)中的探究共同體既不輕信他人觀點(diǎn)，也不固執(zhí)己見，而是善于傾聽不同意見，真誠地考慮反對者的主張，甚至能換角度理解與思考，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)公平地對待自己與他人，探究過程就一定會(huì)豐富多彩。

再次是搞好課堂監(jiān)控。微探究教學(xué)中的批判性思維并不意味著徹底否定，要謹(jǐn)防走極端。如果在批判性思維基礎(chǔ)上認(rèn)定是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、做法或論證，否定則是無可厚非的；但通常見到的情形時(shí)，需要探究的觀點(diǎn)、做法或論證有一定合理性但也有疏漏，則結(jié)果就必須是該肯定之處做到理由充足、毫不含糊，該否定之處則條分縷析、有理有據(jù)，需要補(bǔ)充和完善之處則涇渭分明、景上添花。教學(xué)不能糾纏于細(xì)枝末節(jié)的批判性思維，而要著眼全課，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展開，加強(qiáng)課堂監(jiān)控旨在讓探究共同體通過批判性思維完成走向完善的努力，享受探究過程。

語文微探究教學(xué)在有限的課時(shí)內(nèi)未必都能達(dá)到預(yù)期的探究目的，教師要控制好探究節(jié)奏，不能丟本逐末，一定要把控好教學(xué)的主方向。有時(shí)通過批判性思維仍然不能解決當(dāng)初的質(zhì)疑或疑問，也不能得出合情合理、令人信服、讓人接受的結(jié)論，這時(shí)教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生審視和分析探究過程是否嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從而盡快使教學(xué)擺脫困境，進(jìn)入下一階段。要知道批判性思維在探究活動(dòng)中是走向完善的一種努力并不意味著必然走向完善，既要防止草率結(jié)論也要防止吹毛求疵。對教學(xué)中生成的微問題，在探究前要善于進(jìn)行價(jià)值和必要性評(píng)估，以挖掘出探究共同體巨大的潛力，確保微探究教學(xué)的高效與高品質(zhì)。

語文探究性教學(xué)不僅要保證學(xué)生能夠在開放的氛圍中展開批判性思維，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生通過深入周密的思考，把握所探究內(nèi)容的要義，做到合理辨析，使學(xué)生的思維多向發(fā)散。在學(xué)生遇到困難時(shí)要適時(shí)適度地提供有利于深入探究的優(yōu)質(zhì)資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，并內(nèi)化為獨(dú)立、開放、自信的批判精神，公正地面對各種證據(jù)、意見、觀點(diǎn)、信念或可能性，善意地考慮反對者的觀點(diǎn)，盡可能地?cái)[脫自我中心，使偏見降到最低。提倡“和而不同”，尊重不同觀點(diǎn)，形成的和諧關(guān)系。

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