作者：四川儀隴中學校 吳玲
我國自古就有“不動筆墨不讀書”的傳統(tǒng)。在語文閱讀教學中貫穿旁批法，這不但是對良好讀書傳統(tǒng)的繼承，更能借鑒古已有之的讀書方法來實踐高中新課程的教學理念，讓優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大，讓課程改革落到實處。
旁批，是我國讀書人古已有之的一個良好的自學習慣和做法。顧名思義，旁批就是在文章的旁邊作批語，用簡短的文字寫出自己讀后的理解和感受。它既可以是針對文中的某一段話、一個句子或者一個詞、一個字而言的理解，也可以是針對篇章而言的鑒賞，或者是對文章的疑惑。這種方法如果在語文閱讀教學中用好了的話，不僅是對傳統(tǒng)的繼承，更體現(xiàn)了新課程標準所倡導“自主探究”學習方式的理念，同時，還可改善現(xiàn)在學生上課不積極、不愛閱讀的狀況。接下來我就談談在具體的教學實踐中，我是怎樣在閱讀教學中引導我的學生運用旁批法的。
首先給學生示例，作為學生自己寫旁批的示范。我給學生找的是語文教材上要學的篇目《林黛玉進賈府》中關于王熙鳳形象的名家評點。
1.“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”
脂硯齋評：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳。”
2.“這熙鳳聽了,忙轉悲為喜道……”
王蒙評：“著一‘忙’字而性情全出�！�
3.“‘這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太太回去過了目好送來�！醴蛉艘恍�，點頭不語�！�
脂硯齋評：“余知此緞，阿鳳并未拿出，此借王夫人之語機變欺人處耳�！�
前人評：“賊耶？鬼耶？”
通過這三個事例，學生知道了在讀小說，分析人物形象的時候，可以抓住肖像、語言等作好旁批。
其次，在初讀泛讀文章時，要求學生至少提出一個問題，然后根據(jù)不同文體，為學生指明側重點，指導寫旁批的方向。如古代詩文的閱讀，指導學生學會使用有關工具書，自行解決閱讀中的障礙。批注查閱工具書或資料書得到的內容，對還是弄不懂的地方做好記號，或在旁邊寫出疑問。如果是古代詩歌的話，還需要特別注意詩中出現(xiàn)的意象，旁批下意象的特點，進而感受詩人透過這些物象要表達的情感。
我在教杜甫《登高》這首詩時，要求學生做好旁批，學生批注些什么呢？選一個學生的批注為例：她將重陽節(jié)的習俗“登高、賞菊、飲菊花酒、佩茱萸等”寫在標題的下方，給“渚”和“蕭蕭”注上了音并寫下了義，還圈出了“蕭蕭”的草字頭；勾出了“落木”“長江”，并在旁邊寫下了“生命如落葉般飄零，時間如長江水滾滾而逝”的批語；在“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”這一句的后面寫下了“杜甫好慘啊!佳節(jié)里竟然獨在異鄉(xiāng)，還又老又病”。她還提了個問題:“杜甫晚年怎么過得那么凄慘？”看看，寫得多好的旁批！可見，學生是充分發(fā)揮了自己學習的主動性，并且，她提出的這個問題也為她探究文本提供了一個方向。
我在教海明威《老人與�！窌r，學生提出的問題最多最有意思，摘抄一些分享：1.老人為什么要將受傷的手放到水里？2.老人為什么對不同的鯊魚態(tài)度不一樣？他殺第一頭鯊魚后好像很愧疚，可是后面卻是想方設法要干掉鯊魚。3.作為一個有經(jīng)驗的老漁夫，桑迪亞哥為什么不想點辦法讓自己躲開鯊魚的攻擊呢？非得要和鯊魚斗？4.桑迪亞哥為什么不把馬林魚切成一塊塊的，放進船里呢？特別是鯊魚咬走了一大塊馬林魚后，明知道血腥味會引來更多的鯊魚。5.老人駕的不是一艘小船嗎？怎么還有船舵呢？這些問題的提出鮮活了課堂，也為我教學本課提供了方向。
第三，在細讀精讀文章時，鼓勵學生寫創(chuàng)造性、個性化的旁批。這一步，往往是在老師講解完文本之后進行的。
《老人與�！肺覀冇懻摿艘粋�問題：“老人最后是成功了還是失敗了？”學生們各抒己見，很多同學都認為老人在精神上勝利了。而有個學生在他的書上這樣寫道：“明明拉回了大馬林魚的骨架和頭，這不正好可以熬魚湯喝嗎？”《林黛玉進賈府》中賈寶玉第一次見到林黛玉時說：“這個妹妹我曾見過的。”對于文中此點，很多學生立刻想到的是《紅樓夢》第一回講到的那個神話傳說：因為二人有木石前緣，所以覺得眼熟�？捎袀�學生卻在旁邊批的是：“賈寶玉和女生搭訕的方式讓后人受益無窮啊！”《祝福》的開頭部分寫到了四叔書房的布置及對聯(lián)，學生們大多數(shù)的旁批是說四叔是個封建思想的衛(wèi)道士，是個虛偽的人�？捎袀�學生這樣寫道：“四叔為了體現(xiàn)自己的地位，弄個高端的書房，擺些上檔次的書籍，這是包裝自己必須做到的，只是四叔還需要經(jīng)常到書房走動走動，整理整理，別弄得對聯(lián)只剩一半就不太好了！”他從今天人們包裝自己的角度來看四叔的書房，確實獨特。對于這些有獨特個性的旁批，我一般是給予肯定和欣賞的。
其實我們很多學生不是不閱讀，而是習慣于從老師那里接受現(xiàn)成的結果，沒有養(yǎng)成獨立思考的習慣，沒能將讀、思、寫結合起來，學生的主觀能動性未能調動起來，自主學習的方式?jīng)]能深入學生的心，合作討論也僅僅是流于形式，更遑論進行探究呢！如果我們多對學生進行方法的指導，比如寫寫旁批，對學生的看法給予欣賞，那么，他們會更加積極地去讀書，去寫讀后的感悟，他們對語文閱讀就會越來越感興趣。
有人說“最淡的墨水也勝過最強的記憶”，寫下讀書時的感悟體會，記下賞析之后的個性思考，一段時間過去后，再來翻看，想想當時自己寫下這些語言時的情景，那是別有一番滋味在心頭��！
作者：四川儀隴中學校 吳玲
我國自古就有“不動筆墨不讀書”的傳統(tǒng)。在語文閱讀教學中貫穿旁批法，這不但是對良好讀書傳統(tǒng)的繼承，更能借鑒古已有之的讀書方法來實踐高中新課程的教學理念，讓優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大，讓課程改革落到實處。
旁批，是我國讀書人古已有之的一個良好的自學習慣和做法。顧名思義，旁批就是在文章的旁邊作批語，用簡短的文字寫出自己讀后的理解和感受。它既可以是針對文中的某一段話、一個句子或者一個詞、一個字而言的理解，也可以是針對篇章而言的鑒賞，或者是對文章的疑惑。這種方法如果在語文閱讀教學中用好了的話，不僅是對傳統(tǒng)的繼承，更體現(xiàn)了新課程標準所倡導“自主探究”學習方式的理念，同時，還可改善現(xiàn)在學生上課不積極、不愛閱讀的狀況。接下來我就談談在具體的教學實踐中，我是怎樣在閱讀教學中引導我的學生運用旁批法的。
首先給學生示例，作為學生自己寫旁批的示范。我給學生找的是語文教材上要學的篇目《林黛玉進賈府》中關于王熙鳳形象的名家評點。
1.“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞�！�
脂硯齋評：“非如此眼，非如此眉，不得為熙鳳�！�
2.“這熙鳳聽了,忙轉悲為喜道……”
王蒙評：“著一‘忙’字而性情全出�！�
3.“‘這倒是我先料著了，知道妹妹不過這兩日到的，我已預備下了，等太太回去過了目好送來�！醴蛉艘恍�，點頭不語�！�
脂硯齋評：“余知此緞，阿鳳并未拿出，此借王夫人之語機變欺人處耳�！�
前人評：“賊耶？鬼耶？”
通過這三個事例，學生知道了在讀小說，分析人物形象的時候，可以抓住肖像、語言等作好旁批。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/694300.html
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