一、差異教學(xué)的概念
差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué).立足于學(xué)生個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展.
二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的必要性
1、學(xué)生差異的客觀性。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和愛(ài)好，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的.在這樣的情況下，如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力的差異，勢(shì)必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象.這樣，必然不能面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的充分發(fā)展，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這根本不符合素質(zhì)教育的要求.
2、社會(huì)對(duì)差異的需求性。系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)中千差萬(wàn)別的各要素各施其職，系統(tǒng)才能良性循環(huán).自然界各要素的差異和諧共生，社會(huì)也是如此.社會(huì)學(xué)理論研究表明，社會(huì)越發(fā)展，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，社會(huì)分工越復(fù)雜，人才多樣性的需求也越大.和諧創(chuàng)新型社會(huì)需要各種類型、各個(gè)層次的富有革新的創(chuàng)新型人才.
3、差異教學(xué)可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。差異教學(xué)重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時(shí)重視人本身的發(fā)展，充分尊重生命的獨(dú)特性和生成性，適應(yīng)個(gè)體差異的需要，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來(lái).強(qiáng)調(diào)用多樣化、個(gè)性化的教學(xué)策略促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展，使之能夠在多元的社會(huì)環(huán)境里實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值.這正體現(xiàn)了當(dāng)今“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀.
三、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的策略
1、教師要樹立差異教學(xué)的教育觀。
作為當(dāng)代的教師，我們不但要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、人才觀，而更要建立符合新課程理念要求的生態(tài)資源觀、多元智能觀、全納效能觀、差異發(fā)展觀和多維評(píng)價(jià)觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了這些教育觀。因此，我們應(yīng)該樹立差異教學(xué)所倡導(dǎo)的教育觀。
2、創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松自由的人際環(huán)境，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主動(dòng)參與者，心情愉快地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力，認(rèn)識(shí)自己，開發(fā)自己，從而調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感，為今后的成長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)I造更多的生長(zhǎng)點(diǎn).人的個(gè)性是千差萬(wàn)別的，教育就應(yīng)該是人人成功、個(gè)個(gè)發(fā)展的教育，因而教學(xué)必須著眼于學(xué)生個(gè)性差異，充分發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會(huì)要求，以實(shí)現(xiàn)其最大限度的發(fā)展.
3、在教學(xué)各環(huán)節(jié)中差異教學(xué)的實(shí)施。
�。�1）差異性教學(xué)目標(biāo)的確立。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)面向全體，盡可能考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，確立有差異的目標(biāo)，使學(xué)生在智能優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域得以更好地發(fā)展.具體來(lái)說(shuō)，面對(duì)班級(jí)平均水平，建立適合于中等生的教學(xué)目標(biāo)；顧及學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)要求，確定較高的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的材料；針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，建立以合格為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)并準(zhǔn)備相應(yīng)的輔助材料.
（2）課前預(yù)習(xí)的差異性要求。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行課前自學(xué)的過(guò)程.它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.對(duì)于學(xué)習(xí)而言，預(yù)習(xí)是重要的環(huán)節(jié)之一，由于學(xué)生的差異性是普遍存在的，為此，我們應(yīng)該根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，對(duì)不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出不同的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的看書預(yù)習(xí)方法，只有這樣，才能使每個(gè)學(xué)生獲得滿意的預(yù)習(xí)效果.比如，可要求學(xué)困生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于同學(xué)或老師，帶著疑問(wèn)聽課；中等生能自覺(jué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，能初步完成練習(xí)題，并能主動(dòng)求教或幫助他人；學(xué)優(yōu)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)幫助身邊的同學(xué).
�。�3）課前教師的診斷。課前教師的診斷，是實(shí)施差異教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié).沒(méi)有診斷，差異教學(xué)將無(wú)法有效地實(shí)施，課前的診斷可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣，教師可以使教師更有針對(duì)性地在課堂上實(shí)施有差異性的教學(xué).
�。�4）課堂教學(xué)的差異性。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成差異教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得.在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要注意調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的比率，不至于受冷落.一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給學(xué)優(yōu)生講.課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升的規(guī)律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大.
論文中心，作者：趙先濤
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/699365.html
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