在高中政治課教學中教學情境如何創(chuàng)設，我認為基本思路是：遵循學生的認知規(guī)律，以學生充分參與為前提，通過教學情境的創(chuàng)設，來達到促進學生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學習質(zhì)量的提高的目的�，F(xiàn)就創(chuàng)設教學情境的具體操作談幾點體會：
一、教學情境應著眼于現(xiàn)實生活，與學生實際緊密聯(lián)系
政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創(chuàng)設可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，是學生所關心或有能力關注的現(xiàn)實問題，能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。
二、教學情境應設置帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學生的探究興趣
探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應針對一些教學的重點和難點知識，創(chuàng)設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下主動思考問題，探求新知。正如當代著名認知心理學家米勒所說：“教學應該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。”
三、教學情境應保持價值中立，為學生留出更廣的思維空間
根據(jù)《課程標準》中“提倡啟發(fā)式的教學原則，通過啟發(fā)學生勇于提問和指導學生開展研究、討論、辯論等方式，給予學生充分表達自己學習見解的機會，調(diào)動學習積極性，注重培養(yǎng)學生獨立思考和自學的能力，以深刻掌握教學內(nèi)容，提高教學的效率和效果”的要求，政治課教學中教學情境的創(chuàng)設，應只是一種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應由學生通過自主學習去思考和感悟，這樣可以為學生留出更廣闊的思維空間。如果在情境中本身已有老師帶有傾向性的提示，這樣的情境就會束縛學生的思維，因此要避免這種情況。
四、應讓學生參與教學情境創(chuàng)設。
學生是學習的主體，當然也應是教學情境創(chuàng)設的積極參與者，不應把教學情境的創(chuàng)設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創(chuàng)設好的情境中。教學情境應當是一個系統(tǒng)，由相互作用和依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介，教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現(xiàn)出來的。以教師的“教”為主導時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間情感與知識的雙向交流，以學生的“學”為主導時，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構成一種學生之間情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。
五、教學情境的形式應體現(xiàn)出多樣性。
教學情境的形式應該是多樣的，我曾采用文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動畫情境、視頻情境、教師的語言渲染、生活實例列舉等等。隨著新媒體網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡平臺輔助創(chuàng)設情境也是一種值得嘗試的選擇�？偠灾�，不論何種形式，只要能服務于教學內(nèi)容，能激發(fā)學生的求知欲和好奇心，給學生帶來感悟新知的情感體驗，都應該采用。
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