教育家孔子說:"知之者不如好之者,好之者不如樂之者。"興趣是事業(yè)成功的前導，也是培養(yǎng)學生學習熱情，產生內在動力的關鍵。當我們仔細研究學生的學習興趣時，不難發(fā)現：凡是學生感興趣的學科，往往也是他們學習成績比較好的學科。這是因為興趣是學習的動力，它促進了學生學習的興趣，是導致學習成功的重要原因。興趣對傳授數學知識，提高數學能力，減負增效，學習質量具有十分重要的意義。那么在高中數學教學中如何培養(yǎng)學生學習數學的興趣呢？
一、明確學習數學目的，激發(fā)學生學習數學的興趣
愛因斯坦說:"興趣是最好的老師。"，求知欲和學習興趣是一種內在的學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，使學生了解高中數學的價值和用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生強烈的求知欲和興趣。事實證明，在數學教學中，幫助學生明確學習數學的目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學興趣的有效辦法。
二、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習數學的興趣
高效的教學質量，很大程度取決于濃厚的學習興趣，而濃厚的學習興趣又往往來自于良好的教學方法。長期以來，在“應試教育”的模式下的“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術”等，使學生產生厭倦情緒。因此，要培養(yǎng)學生的學習興趣，必須改革教學方法，在課堂中發(fā)揮學生的主體作用，形成良好的課堂氛圍。如何形成良好的課堂氛圍發(fā)揮引言課的導入功能。導入新課是激發(fā)學生學習興趣的一種手段，導語要抓住學生的心理，一開始就把學生牢牢地吸引住，使他們帶著濃厚的興趣去聽講、去探究。
恰當地運用多媒體，激發(fā)學生的學習興趣。將數學中一些抽象的內容變?yōu)樾蜗�、生動、易懂的知識，從而大大地提高學生學習數學的濃厚興趣。
“寓教于樂”，根據學生特點和容易樂于接受這一要求，使教學內容進行加工處理，并運用生動形象，具體鮮明，妙趣橫生的語言表達出來，才能使學生在領會知識的同時，把學生學習數學的藝術美、科學美的感受得到積極性和主動性調動起來。因此，教師在教學中運用恰當的教學方法是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習數學興趣的關鍵和重要手段。
三、重視師生情感受的培養(yǎng)，內化學生學習數學的興趣
學生在數學學科上學業(yè)落后，考試不及格，并不可怕，而可怕的是他那冷漠的態(tài)度。
如何改變學生這種對學習數學無動于衷，漠不關心的態(tài)度呢？法國著名教育家第斯多曾一針見血地指出過：“我們認為教學藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在課堂教學中，對要解決的問題進行分析后，讓學生通過自己的思考，給出板書展示，教師再即時激勵。如果能個別輔導，融情于教學中，學生的感觸就會更加深刻了。對數學的喜愛之情就更具有持久性、深入性和主動性。有時甚至達到入迷的程度，這就表明了情感教育的激勵功能對數學教育有不可忽視的功效，師生情感的良好培養(yǎng)，內化了學生學習數學的興趣，使學生學習數學的興趣轉化為學生學習的意志。
四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，培養(yǎng)其學習興趣
數學課堂教學應觀注學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生勇于冒險不怕失敗的精神，鼓勵學生獨立思考、大膽發(fā)問、踴躍參與。教學上引導學生去發(fā)現、類比、猜想，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，激發(fā)強烈的創(chuàng)新動機，喚醒學生的創(chuàng)造性潛能。并不時地用錯誤的陷阱，解題過程的繁簡強烈反差等辦法往往可以讓學生自覺地創(chuàng)新，同時還讓學生明白學習不要滿足于書本上的現成答案，更不要迷信老師。要敢于對老師的教學提出挑戰(zhàn)，老師的解答只是一種借鑒、參考而已，更不是什么圣旨。每個學生要有自己的主見，要成為主宰自己思想的主人。
五、以數學特有的美激發(fā)學生的學習興趣
許多高中學生對數學感興趣并非對數學的重要性有多少認識，而是覺得數學很深奧、很美，幾何證明很神，數學運算很有趣。每當解決一道難題，心中的喜悅便會油燃而生。不言而喻，學數學應遵循一種良性的互動模式：數學美的熏陶—興趣的產生和保持—優(yōu)異的學習效果。數學是一門很美的藝術。每當遇到精僻的解法，一種數學的美感便會自然產生。而數學之美來源于數學思想與實際道理的有機結合，但它又高于生活。數學美包括有：簡潔美、對稱美、多樣統(tǒng)一美、和諧美、奇異美、邏輯美、數學內容美等。所以，要取得事半功倍的效果，就有必要將數學美貫穿于整個教學過程中去。挖掘數學中的美育因素，使學生受到美育的熏陶，“愛美之心，人皆有之”高中學生尤為突出，美是數學的特點。因此，教師必須善于從教材中感受美，提煉美，將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學境界，使學生領略到數學中特有的美的風采，激發(fā)學生學習的無窮樂趣和欲望。
六、從成功的喜悅中激發(fā)學習興趣
任何人都渴望成功，成功又將會給人注入新的活力，成功會給學生在學數學時心理求知的源動力，在數學教學中，要給每個學生創(chuàng)造出更多的表現的機會，由淺顯的問題入手，摸索學生心理底限，增加數學解析的條條通道，引導學生對習題作出正確的解答。學生經過對問題的獨到見解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績，并為獲取的成功感到高興和驕傲，即使學生偶爾回答還不夠準確，解答還不完善，教師也不應有絲毫的責備，而應去發(fā)現他們的亮點，鼓勵他們，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學生明白只要開啟心智就有希望，就能成功。而以成就為動機的學生堅持學習的時間會更長些，即使遇到挫折，也往往會歸結于自己不夠努力，他們一心想獲得成功，當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，在學校里成就動機強的學生一般會取得較好的成績。另一方面，沒有體驗過成功的學生往往會失去這方面的動機，把動機轉向他們感興趣的其它事情上去�？偠灾m當的成功或失敗都可以增強后續(xù)學習的動機，但成功體驗對動機的激發(fā)作用大于失敗的體驗。
總之，興趣是學生最好的老師。學生只有對數學學科感興趣，才能學好數學，因此，我們在數學教學中要千方百計調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，發(fā)展學生的思維，使學生在樂學中學會知識，達到高中數學教學的最佳效果。
來源：233網校論文中心，作者：肖順銀
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