思考和創(chuàng)新是知識到運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)多讓同學(xué)們記住結(jié)果是怎樣的,這樣就造成他們面對實際問題無法應(yīng)用。為了能達到學(xué)以致用的教學(xué)目的,在課堂上真正還原學(xué)生的主體地位,我們一定要時刻注意鼓勵同學(xué)們進行創(chuàng)新性思考,這樣才能在知識生成技能的過程中完成二次兌變,達到學(xué)以致用,學(xué)以創(chuàng)新的教學(xué)目的。如“探究綠色植物光合作用合成淀粉的實驗”,教科書上提供的實驗方案是選取一片葉片部分遮光和部分不遮光,進行對照。實際課堂教學(xué)中,有同學(xué)會提出其他方案:1.取兩片天竺葵的葉片,一片遮光,另一篇不遮光;2.取兩盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光。同學(xué)這樣提就說明他不但學(xué)習了基礎(chǔ)理論知識,還掌握了思考和實踐方法,并依照知識原理進行思考探索新方案,這就是很好的再生成資源。針對學(xué)生的方案我們不要急于否定,要通過有計劃、有意識地引導(dǎo),讓學(xué)生明確認識到,這幾種方案都可以,但是只有“取兩盆天竺葵,一盆遮光,另一盆不遮光”屬于最優(yōu)化方案。這樣引導(dǎo),用實際行動來鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新思考,不但可以滿足學(xué)生的探究欲望,還能有效激活他們參與知識生成的主觀能動性,從而提高課堂效率。

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