作者：四川武勝縣街子初中 符禮科

星期二上午，有實(shí)習(xí)老師來(lái)聽我執(zhí)教的冰心的《談生命》。這篇散文，我已教過(guò)多次，星期一得知實(shí)習(xí)老師要來(lái)聽課的消息后，我稍作醞釀，便有了教學(xué)腹案。課堂教學(xué)時(shí)，我從普希金和巴金關(guān)于生命的名言導(dǎo)入，并指名學(xué)生朗讀課文，接下來(lái)的處理生字詞與整體感知進(jìn)行得有條不紊。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生明確了課文的層次，理解了課文的意境美、哲理美和語(yǔ)言美。前半節(jié)課，我感覺(jué)效果很好，然而在賞析意境美時(shí)，我明顯感覺(jué)到了教學(xué)時(shí)間有些不夠，這時(shí)間一擠，后半節(jié)課，就基本上是我在唱獨(dú)角戲，盡管如此，哲理美還未鑒賞完，下課的鈴聲卻無(wú)情地響起來(lái)了……

帶著些許遺憾，我又開始閱讀名師們的課堂實(shí)錄，恰好看到了楊梅老師執(zhí)教的《端午的鴨蛋》，該課獲2011年青海省優(yōu)秀課例評(píng)選一等獎(jiǎng)。結(jié)合上課的情況，我獲得了啟示——楊老師這個(gè)課堂教學(xué)相當(dāng)簡(jiǎn)潔卻非常有效。

一是教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔。教師在上課時(shí)就指出，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)汪曾祺的《端午的鴨蛋》，學(xué)習(xí)這篇課文有兩個(gè)目標(biāo)，一是體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，一是品味作者平淡而自然的語(yǔ)言風(fēng)格。我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是品味作者平淡而自然的語(yǔ)言風(fēng)格。

從某種意義上說(shuō)，課堂教學(xué)中所有的教和學(xué)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，所以教學(xué)目標(biāo)的明確和準(zhǔn)確非常重要，這不但有利于教學(xué)設(shè)計(jì)，并且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

其次是課堂問(wèn)題簡(jiǎn)潔。綜觀這堂課，一共只有四個(gè)大的問(wèn)題。即“請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)喜歡的段落”“你為什么喜歡這些句子”“本文的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么”“這樣寫有什么作用”。前兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)《端午的鴨蛋》的語(yǔ)言風(fēng)格有一個(gè)整體的感悟和大致的了解，為后面的“精讀”奠定了基礎(chǔ)，這也體現(xiàn)出前后四個(gè)問(wèn)題之間有機(jī)的聯(lián)系。后面兩個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)文本的幾個(gè)典型語(yǔ)句的深入分析和鑒賞，讓學(xué)生真正明確本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

簡(jiǎn)潔的四個(gè)主要問(wèn)題，避免了碎問(wèn)多問(wèn)，以及問(wèn)得不得體、不合宜等現(xiàn)象，突出了語(yǔ)言特點(diǎn)的重要性和主體性，其教和學(xué)相當(dāng)有效。

三是教學(xué)流程簡(jiǎn)潔。具體一點(diǎn)說(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)流程大致如下：師說(shuō)課題，屏顯學(xué)習(xí)目標(biāo)；自由朗讀，找出喜歡的段落和句子，并說(shuō)一說(shuō)為什么喜歡；從課后練習(xí)二的題目中找出作者語(yǔ)言的共同特點(diǎn)后，教師屏顯本文的四個(gè)個(gè)性特點(diǎn)，并讓學(xué)生找出例句證明；教師屏顯四個(gè)重要語(yǔ)句，與學(xué)生一起分析語(yǔ)言特點(diǎn)并小結(jié)其作用；仿照作者的語(yǔ)言風(fēng)格，用幾句話介紹一種青海的美食，讓學(xué)生學(xué)以致用。

在這個(gè)教學(xué)流程中，很顯然是把個(gè)性特點(diǎn)及其典型語(yǔ)句的作用作為主要的流程，以此真正落實(shí)品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

四是教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)潔。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)也是讀、品、練。先說(shuō)“讀”，在上課開始，教師就讓學(xué)生自由快速地朗讀全文，再選擇喜歡的段落和喜歡的句子朗讀，找出符合四個(gè)個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)句朗讀，朗讀教師出示的典型語(yǔ)句，等等，朗讀貫穿在整個(gè)課堂中。再說(shuō)“品”：一方面是出示個(gè)性特點(diǎn)，如短句多，一句一斷；樸素的“大白話”；古漢語(yǔ)的點(diǎn)綴；善用詞語(yǔ)“造型”，讓學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句品味，同時(shí)品味教師找的幾個(gè)句子，然后總結(jié)其作用。最后說(shuō)“練”，即用所學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，寫一寫身邊的美食。這樣不但鞏固了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且進(jìn)行了有效的拓展和深化，從學(xué)生所寫的內(nèi)容來(lái)看，教學(xué)效果非常好。

簡(jiǎn)潔還體現(xiàn)在教學(xué)方法簡(jiǎn)潔，如整堂課主要采用的是小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)和朗讀品味法。

反思自己《談生命》的教學(xué)，主要問(wèn)題就是不夠簡(jiǎn)潔，這直接導(dǎo)致了學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)，教和學(xué)都顯得太匆忙，教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)顯著。

總之，課堂教學(xué)中的簡(jiǎn)潔不是簡(jiǎn)單，也不是簡(jiǎn)化，它是教師精讀文本和精心設(shè)計(jì)的結(jié)果，它是教師課堂教學(xué)的一種追求。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/705207.html

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