《新課標(biāo)》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)也不是單純的模仿、練習(xí)和記憶，讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)母形蛑R的形成與應(yīng)用，對于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與方法、形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣與應(yīng)用意識，提高解決問題的能力有著重要的作用，教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。應(yīng)試教育過分重視結(jié)果，而忽視過程；只重視“死”的知識傳授,而忽視“活”的人才培養(yǎng)。怎樣使課堂教學(xué)活起來是教學(xué)的重要和必要環(huán)節(jié)，那么怎樣才算“活”呢？作為一名數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個方面讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。
1、要學(xué)生 “活“起來
《新課標(biāo)》強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我就充分挖掘教材因素，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生心有所動。比如，我們遇到環(huán)形跑道的路程問題時，學(xué)生對相向與背向出發(fā)中速度快者與速度慢者之間的路程關(guān)系總是很模糊，于是我就提議在教室創(chuàng)設(shè)這樣一個情景：讓兩名學(xué)生直接在教室直接演示，同學(xué)們很積極參與，問題馬上就迎刃而解了；再如：在學(xué)習(xí)概率問題時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情景：請兩名學(xué)生上臺，一個扮演街頭擺設(shè)騙局的張三，另一個扮演過客李四，其余同學(xué)做看客，張三為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝下或朝上，你可獲得20元，否則你給我10元，來試試，看看你的運氣如何。”過路人李四聽了后念叨：“同時朝上或朝下，我們可獲得20元，輸了我只給對方10元，嘿，有門！”這時下面同學(xué)有勸阻的，也有鼓勵的，更有看熱鬧等著瞧的。結(jié)果一連投了五次，李四贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他禁不住問：“同學(xué)們，這個游戲公平嗎？”有趣的情景使同學(xué)們展開熱烈的討論，然后埋頭計算，很快從概率的角度認(rèn)定這個游戲不公平，是騙人的把戲，也讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。
2、要學(xué)生 “動”起來
《新課標(biāo)》指出，學(xué)生動手操作、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時，我總是根據(jù)教材的特點，為學(xué)生提供更多的主動參與，動手實踐的時間和空間，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來，快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如在“無理數(shù)”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生用紙片剪出邊長為1的兩個正方形，然后要求他們將這兩個正方形用剪，拼的方法，組成一個大正方形；提出問題：拼出的這個正方形的面積是多少？邊長又是多少呢？接著剪裁出兩個邊長為2的正方形，用同樣的方法剪拼成一個大正方形，繼續(xù)要求同學(xué)們思考：拼出的大正方形的面積、邊長是多少？通過這樣的活動，使學(xué)生“動”起來，積極的思考計算，發(fā)現(xiàn)這類正方形的邊長需要一個沒學(xué)過的數(shù)來表示，從而引出“無理數(shù)”的概念；再如：在教學(xué)“正方體的展開圖”一課時，我打破以往教師在臺上演示，學(xué)生在臺下得出結(jié)論的做法，而是把全班學(xué)生分成幾個小組，要求每個學(xué)生準(zhǔn)備一個正方體和一把剪刀，鼓勵學(xué)生動手操作，采用先組內(nèi)展示，后派代表把組內(nèi)作品展示在黑板上的方法，一下子激起了學(xué)生的興趣，不一會兒各小組學(xué)生都在爭先恐后地展示自己的作品，他們相互學(xué)習(xí)著、爭論著、比較著，不時還發(fā)出熱烈的掌聲。
3、要學(xué)生“靈”起來
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，質(zhì)疑是創(chuàng)新意識的萌芽，是創(chuàng)新的前奏。例如在“角”一節(jié)的教學(xué)中，引進(jìn)概念之后，針對其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，在學(xué)生思考之余提出問題：射線繞端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所形成的圖形是角嗎？為什么？還有什么？學(xué)生經(jīng)過熱烈的討論又提出了一些很好的問題：（1）角的兩邊畫出的長短與角的大小有關(guān)嗎？（2）在直線上取一點的圖形是平角嗎？（3）周角與射線有什么區(qū)別？以使學(xué)生在疑中學(xué)，在疑中解疑，質(zhì)疑和解疑的良好互動，有效發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有效地激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。
4、信息技術(shù)讓知識“活”起來
《新課標(biāo)》指出，積極開發(fā)和合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效的改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效益。所以課堂教學(xué)時，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行演示（也可將計算機與大屏幕投影連接起來）。利用這種模式進(jìn)行課堂教學(xué)，在較短的時間內(nèi)，計算機使學(xué)生多種感官并用，提高對信息的吸收率，加深對知識的理解，因而可以做到更高密度的知識傳授，提高課堂利用率。例如，對于三角形“三線合一”的教學(xué)，利用計算機和幾何畫板軟件，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分線、bc邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動點a，利用軟件功能，此時三角形abc和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化。在移動的過程中，學(xué)生會直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點a，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。利用計算機進(jìn)行課堂演示，可以使抽象深奧的數(shù)學(xué)知識“活”起來了、直觀的形式出現(xiàn)，縮短了客觀事物與學(xué)生之間的距離，更好地幫助學(xué)生思考知識間的聯(lián)系，促進(jìn)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。當(dāng)然在這里也應(yīng)注意，計算機的演示只能是幫助學(xué)生思考，而不能代替學(xué)生的思考，教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)慕o予提示，結(jié)合計算機的演示幫助學(xué)生完成思考過程，形成對概念的理解。這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣會起到很好的效果。
總而言之， 新課改背景下的初中課堂不再是封閉的知識集中訓(xùn)練營， 不再是單純的知識傳遞，如果教師放手讓學(xué)生說話，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生猜想、討論、交流、合作，參與研究、體驗成功，構(gòu)建充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課真正“活”起來，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/707559.html
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