摘要：課改強調(diào)了創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，對數(shù)學知識的接受提出了在探究過程中創(chuàng)新的新方向。創(chuàng)新的涵義應(yīng)包括教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念，以及學生們創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新的精神，還有就是師生共建創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓學生成為學習的主人，成為探究、創(chuàng)新的主體。另外，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學生的主體，只有師生共同的配合，才能教學相長。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識，創(chuàng)新觀念，創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心�！皠�(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。諾貝爾物理獎得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出：“中國學生書面成績很好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國學生的主要差距�！巴ㄟ^義務(wù)教育階段的學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新觀點，已成為數(shù)學教學的一個重點。在課改的今天，利用教學過程對學生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，已成為教育的主流，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。
一、教師首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念
教育本身就是一個創(chuàng)新的過程。教師的觀念決定著教育改革的方向，改變以傳授知識為主的教育原則，把自主學習融入教學中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立以創(chuàng)新為方向的教學原則，才可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。
(一)克服教師的權(quán)威作用，建立寬松的師生關(guān)系
多年的教育強調(diào)的是教師的教，學生的學。教師指到哪里，學生就走到哪里。學生的思想被引導(dǎo)所束縛，被教師的觀念所控制，為了簡單地學習而學，忽略了人生的價值。新課改提倡了探究教育，提倡創(chuàng)新的學習方法。學生們不但學到知識，而且養(yǎng)成善于探究、提問、質(zhì)疑的好習慣。這就要求教師能正視自己的主導(dǎo)地位，強調(diào)學生的主體地位，教師應(yīng)以訓(xùn)練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學的活動。
(二)克服教師主觀的培養(yǎng)創(chuàng)新意識
教師往往認為讓學生按照某種定勢思維，養(yǎng)成特定規(guī)律，既而形成觀念，便是創(chuàng)新，培養(yǎng)學生脫離教材，搞如小制作、小發(fā)明等等，說得離奇，走入了另一個極端。其實，發(fā)生在課堂上每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的思維，獨具一格的觀察，獨巨匠心的分析角度等等都可以看作創(chuàng)新。它并不是一種規(guī)律，而是出于本能的思維，從新見解的角度進行合理的評價，發(fā)表自己的思維觀點，或觀察結(jié)果。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題是否有新穎的見解。這往往來源于學生不受束縛的思維，如對于《陽光與影子》，學生利用實際觀察提出：影子有一半在其它建筑物上，如何連線？是否符合三角形的相似？如果是不規(guī)則建筑物呢？這些是生活中常見的問題，我們用數(shù)學的方法解決就是創(chuàng)新。學生有了創(chuàng)新性的觀察思維，再給學生以空間去探索，結(jié)合與時代發(fā)展相適應(yīng)的新知識、新問題引入課堂，引導(dǎo)學生再去主動探究。
二、學生要有創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新的精神
教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程更需要興趣來維持。
(一)利用學生渴求的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在數(shù)學活動中出示恰如其分的問題，讓學生“嘗試，便可摘到桃子”，就可以給學生造成興趣。問題設(shè)置難易適度，又是學生感興趣、想探究的，這樣問題就會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，激起強烈的興趣和求知欲。學生因興趣而學而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，走向創(chuàng)新。
(二)合理滿足學生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
學生在學習中屢屢失敗，會失去探索的信心。教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是有必要的。比如：利用教材的動手章節(jié)，開展七巧板活動，幾何圖形設(shè)計，搞數(shù)學趣味晚會，邏輯推理故事演說等等。展開想象的翅膀，發(fā)揮它們的特長，在活動中充分展示自我，找到生活與數(shù)學的結(jié)合點，感受勝利的心理，體會數(shù)學帶來的成功機會和快樂，感覺創(chuàng)新的興趣。讓學生了解更多的知識，產(chǎn)生對數(shù)學的趣味，引導(dǎo)學生正視創(chuàng)新過程中的失誤。
三、師生共建創(chuàng)新的環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊教學模式。師生應(yīng)建立和諧的課堂氛圍，以學生的思維為主。
�。ㄒ唬┒嘁恍┕膭�，激勵學生的創(chuàng)新能力
學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應(yīng)對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。如：“很好！”“太棒了！”“不錯”“有進步”等給學生以信心的鼓勵。學生都有強烈的好勝心理，往往會在教師不經(jīng)意的一句夸獎中，恢復(fù)勇氣，面對創(chuàng)新思維中的失誤，而努力挑戰(zhàn)。
�。ǘ┍Ｗo學生的好奇心，養(yǎng)成創(chuàng)新的性格
好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。因為好奇，學生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，但隨著年齡的增長，好奇程度會受外界的干擾。教師應(yīng)保護學生的好奇欲望，尤其對教學中學生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定，使好奇的眼光和心理能審視整個世界。
�。ㄈ┙處煂W生互動，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境
寬松和諧的教育環(huán)境，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力，班集體才更能集思廣益，有利于學生之間的多向交流。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。讓學生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉�想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。
教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破一般的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對資料的分析質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。
培養(yǎng)學生對復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的創(chuàng)新見解。在教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：張金才
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