在中學(xué)歷史教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)有許多優(yōu)點。首先，運用啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律；其次，運用啟發(fā)式教學(xué)能使學(xué)生受到科學(xué)方法訓(xùn)練，并有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)造思維能力；再次，運用啟發(fā)式教學(xué)可以使學(xué)生在積極參與下，從提出問題開始，到形成概念為止，始終處于探究情景中，以極大的學(xué)習(xí)興趣獲取知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。目前一些啟發(fā)式教學(xué)局限于教學(xué)方法改革，忽視教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的整體配套定位和設(shè)計，注入式教學(xué)思想和方法沒有從根本上改變，從而制約啟發(fā)式教學(xué)的活力和效率，使教學(xué)中"雙邊活動"或流于形式，成為公開課的"樣板"，或成為常規(guī)教學(xué)中教師輕松偷閑的借口。由此導(dǎo)致這種啟發(fā)式教學(xué)與素質(zhì)教育目標南轅北轍、背道而馳。

達維多夫說："要解決現(xiàn)代學(xué)校教育的根本任務(wù)，歸根結(jié)底是通過教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的設(shè)計改變思維類型。"顯然，在教學(xué)改革這個整體行為中，教學(xué)目標的定位和設(shè)計是基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的處理和設(shè)計是核心，教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程和方法的選用和設(shè)計是手段。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該以素質(zhì)教育目標為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)結(jié)構(gòu)、過程、方法設(shè)定的有機整體。近兩年來，我們針對啟發(fā)式教學(xué)實踐的片面性，加強啟發(fā)式教學(xué)的整體改革探索，結(jié)果表明："激、啟、發(fā)、疏"的啟發(fā)式教學(xué)能較好地體現(xiàn)素質(zhì)教育目標，達到內(nèi)容、形式和目標的有機統(tǒng)一。

激，即激趣，激活。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。這一階段可直接作為新課導(dǎo)入，也可以設(shè)計在新課導(dǎo)入和新知識學(xué)習(xí)之間的過渡，但它絕不等同于導(dǎo)入過程，而是啟發(fā)式教學(xué)必不可少的重要第一步，因為它直接牽動學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問題的興趣。這一階段從教育教學(xué)目標上否定以傳授知識為目標的注入式教學(xué)，變教師講授知識為學(xué)生探求知識，把教學(xué)基點定在發(fā)展思維和培養(yǎng)能力方面；從教學(xué)內(nèi)容上講，教師創(chuàng)設(shè)的情境和呈現(xiàn)的社會實踐必須與教學(xué)重點內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，最好不是結(jié)論性答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問題的能力；從教學(xué)結(jié)構(gòu)上講，這一階段以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動為主，教師通過媒體顯示或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，剌激學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點。

啟，即開導(dǎo)，啟迪。通過啟發(fā)式教學(xué)模式的第一階段，學(xué)生基本能進入有意義學(xué)習(xí)的心理過程，但千萬不要以為直接講授知識的時機已經(jīng)成熟，否則，將截斷學(xué)生的思維和能力發(fā)展過程。教師應(yīng)當承接第一階段給學(xué)生呈現(xiàn)的與教學(xué)重點相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，通過精要、生動的講解，由此及彼、由表及里，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識結(jié)構(gòu)。教師講授知識的高超藝術(shù)和水平不在于如何準確、完整、系統(tǒng)地把知識交給學(xué)生，而在于能否根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生沿著思維階梯，在教師有效引導(dǎo)下，自覺地發(fā)現(xiàn)、掌握知識，從而調(diào)動他們潛在的勇氣、膽識，培養(yǎng)他們的能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，該階段表現(xiàn)為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的模糊概貌。學(xué)生學(xué)習(xí)形式是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的、主動地位。

發(fā)，即發(fā)散、發(fā)展。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自覺、主動地叩開知識的大門，但如何掌握知識的內(nèi)涵，把握知識的構(gòu)成，還要靠學(xué)生發(fā)揮認知能力，積極、努力地進行自我探索。在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現(xiàn)為學(xué)生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后獲取知識。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點或者錯誤觀點的學(xué)生，保護好他們的積極性。

疏，即疏導(dǎo)，疏理。在經(jīng)過激、啟、發(fā)三個階段之后，教師要抓住學(xué)生急于鑒別自己探索結(jié)果的心理，回到主導(dǎo)地位中，剖析錯漏，歸納、推導(dǎo)出正確結(jié)論，具體、準確、系統(tǒng)地講述知識的內(nèi)涵和構(gòu)成。這一過程帶有總結(jié)性質(zhì)，與傳統(tǒng)教學(xué)總結(jié)不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過疏理學(xué)生的認知結(jié)果，推導(dǎo)出結(jié)論。由于學(xué)生思維主動性的貫穿和滲透，教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的能動作用的有機統(tǒng)一。情況允許的話，教學(xué)結(jié)論最好能緊扣教學(xué)階段提供給學(xué)生的材料，溫故而知新。

運用"激、啟、發(fā)、疏"的啟發(fā)式教學(xué)，必須注意如下幾個問題：

1.從教師的功能看，教師必須轉(zhuǎn)變備課只熟悉教參和教材，上課"照本宣科"的輕備課、重授課的教學(xué)思路，確立重備課、活課堂的教學(xué)思路。課程標準和教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，僅為教師提供了教學(xué)基本線索，教師在備課過程中不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要著重掌握課程標準規(guī)定的學(xué)生認知和能力培養(yǎng)目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現(xiàn)實材料，設(shè)定使用的媒體和教學(xué)方法，并使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。扎實、科學(xué)、全面的備課將使課堂教學(xué)厚積薄發(fā)、游刃有余。從這個層面看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

2."激、啟、發(fā)、疏"的啟發(fā)式教學(xué)是對"講、記、背、考"的注入式教學(xué)在目標、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非一種機械的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。談話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等各種具體教學(xué)方法的有機穿插，將使這種教學(xué)模式更充實和豐滿。

3.必須運用多媒體輔助教學(xué)。多媒體教學(xué)的基本特點是信息容量大，表現(xiàn)手段形象、直觀、生動、有感染力，概括性強，能調(diào)動學(xué)生多種感覺器官。這些特點都能在啟發(fā)式教學(xué)中有效發(fā)揮出來，體現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

4.在激、啟、發(fā)、疏四個不同教學(xué)階段，注意師生角色變換和銜接。在"激"教學(xué)階段，教師通過媒體呈現(xiàn)資料或事實，學(xué)生進行思考或聯(lián)想，學(xué)生處于主動角色位置。在"啟"教學(xué)階段，教師通過講析，拉近資料或事實與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，勾勒出知識結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主動角色位置。在"發(fā)"教學(xué)階段，不僅學(xué)生通過思維活動處于主動角色位置，而且教師通過參與學(xué)生的活動，和學(xué)生同樣處于主動角色位置。在"疏"教學(xué)階段，教師進行疏理、歸納，處于主動角色位置。整個教學(xué)S活動呈現(xiàn)出以學(xué)生主體活動為主線、以教師主導(dǎo)為輔線的動態(tài)構(gòu)成。

中學(xué)歷史教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)還不完善，還需不斷充實。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的過程中，歷史教師應(yīng)將學(xué)生智力因素與非智力因素有機結(jié)合起來，使其潛能得到發(fā)揮，各方面能力都得到鍛煉、提高，培養(yǎng)學(xué)生一生受益的自主探究能力。有理由相信只要廣大教師在平時教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，那么一定能培養(yǎng)出大量高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/713570.html

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