學(xué)法指導(dǎo)的最終目的在于幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高效能。在高三教學(xué)中，我把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)的全過程，并取得了―定效果。

　　一、備課時(shí)兼顧學(xué)法

　　備課是實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。備課時(shí)既要考慮教什么？怎么教？也要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等要有助于學(xué)生的學(xué)。

例如“亞洲的覺醒”一節(jié)，教師備課時(shí)必須考慮如何幫助學(xué)生得出“覺醒”的結(jié)論，可以指導(dǎo)學(xué)生把1857-1859年的印度民族起義和20世紀(jì)初印度國大黨領(lǐng)導(dǎo)的民族起義爆發(fā)的背景、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、斗爭的性質(zhì)、影響作比較，并進(jìn)而得出結(jié)論。又如“自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面貌就煥然一新了”，“新”在哪里等等。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有可能達(dá)到舉一反三的目的。

　　二、課堂教學(xué)滲透學(xué)法

　　課堂教學(xué)中能否有效地把學(xué)法滲透其中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在講解具體問題時(shí)，要把分析問題的相關(guān)方法揭示出來，并使學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到同一類問題時(shí)也能夠用相關(guān)方法去分析，并形成適合自己的解決問題的思維習(xí)慣。為此，應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生：

　　1.學(xué)會(huì)分析歷史概念的內(nèi)涵和外延。

　　歷史概念是對(duì)歷史現(xiàn)象本質(zhì)的抽象與概括，是歷史思維的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。例如講《資產(chǎn)階級(jí)民主革命運(yùn)動(dòng)的興起》(中國歷史)，教師不要急于給學(xué)生介紹其興起的歷史原因，而是先讓學(xué)生掌握“資產(chǎn)階級(jí)民主革命”這一歷史概念，然后讓學(xué)生自己通過對(duì)概念的分析得出：它是資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的，所以革命興起的原因之一是中國民族資本主義的發(fā)展，民族資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大；“資產(chǎn)階級(jí)民主革命”的任務(wù)是反帝反封建，聯(lián)系上一章所學(xué)知識(shí)可以得出革命興起的原因之二是帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，民族危機(jī)空前嚴(yán)重；原因之三是“新政”未能使清政府?dāng)[脫內(nèi)外困境，反而使社會(huì)矛盾進(jìn)一步激化，人民反帝反封建斗爭風(fēng)起云涌。學(xué)生通過對(duì)掌握概念并進(jìn)而去分析歷史，就可以避免死記硬背，學(xué)活歷史。

　　2.學(xué)會(huì)分析歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提高歷史思維能力。

　　任何歷史現(xiàn)象、歷史事件都是一定歷史條件的產(chǎn)物，都有其發(fā)生、發(fā)展的過程，其結(jié)果也必然對(duì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生影響。因此，在教學(xué)中除了幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們形成正確的歷史思維方法。例如世界近現(xiàn)代史的《資本主義世界體系的初步形成和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展》一章，包括“工業(yè)革命、馬克思主義的誕生和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展”等知識(shí)點(diǎn)，除了引導(dǎo)學(xué)生歸納出工業(yè)革命的三大后果：(1)生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展；(2)殖民擴(kuò)張使東方從屬于西方；(3)兩大對(duì)立階級(jí)產(chǎn)生。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析這一章中所涉及的史實(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使其發(fā)現(xiàn)：(1)隨著生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的力量也隨之增強(qiáng)，要求改變或調(diào)整工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)期的生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑，于是就有19世紀(jì)六七十年代資產(chǎn)階級(jí)革命和改革的潮流；(2)由于工業(yè)革命后英法等國加緊了殖民掠奪，引起了殖民地、半殖民地人民的強(qiáng)烈反抗，從而引發(fā)民族解放運(yùn)動(dòng)；(3)由于社會(huì)日益分裂為兩大對(duì)立階級(jí)――資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)，這兩大階級(jí)從產(chǎn)生的那天起就相互斗爭，從而出現(xiàn)了工人運(yùn)動(dòng)的高潮。經(jīng)過這樣的分析和整理，19世紀(jì)六七十年代的世界三大潮流就清晰地凸顯出來，整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容也就融為一體，這對(duì)學(xué)生思維能力的提高很有幫助。

　　3.學(xué)會(huì)總結(jié)歷史的規(guī)律，活學(xué)活用。

　　作為一門人文學(xué)科，歷史學(xué)科不可能像數(shù)理化等自然學(xué)科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有普遍性規(guī)律，許多歷史事件的發(fā)生往往有驚人的相似，歷史教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，找出歷史規(guī)律。如復(fù)習(xí)《中國古代史》，我們可以指導(dǎo)學(xué)生把歷代王朝經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展的原因進(jìn)行歸納，以發(fā)現(xiàn)其共性：統(tǒng)一和穩(wěn)定的政治局面；調(diào)整統(tǒng)治政策；生產(chǎn)工具的改進(jìn)、水利的興修、科技的推廣；民族融合的加強(qiáng)；中外交流的密切；前代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)；廣大勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)。當(dāng)然，在掌握共性的同時(shí)也要注意把握每個(gè)朝代的個(gè)性，這樣學(xué)生學(xué)起來就會(huì)“變通”。如2000年的高考題(廣東卷)第41題：“簡述我國古代水稻種植情況的發(fā)展變化，并分析其原因�！睂W(xué)生運(yùn)用上述方法，就可以找到解題的思路。總之，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)作整理、歸納，從中總結(jié)出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。

　　4.對(duì)習(xí)題進(jìn)行變異訓(xùn)練，提高解題的技巧。

　　針對(duì)性的練習(xí)不僅能使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，而且能幫助學(xué)生提高解題技巧。在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題，提高對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘，排除無效信息，提煉有效信息。平常的練習(xí)要―題多練，如選擇題，要充分挖掘四個(gè)選項(xiàng)背后的歷史知識(shí)，四個(gè)選項(xiàng)可以當(dāng)作4道題來做；用同一種思路解多道題目，要求學(xué)生做一道題就會(huì)做一串題。比如1999年高考題(廣東卷)第39題材料題的第3個(gè)問題：“南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因是什么?”和上文所提到的第41題就可以用同一種思路來解答。

　　綜上所述，只要我們堅(jiān)持把學(xué)法指導(dǎo)貫穿于教學(xué)活動(dòng)全過程 高中地理，那么，教學(xué)效能的提高是不言而喻的。

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