《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體。但也不能忽視教師引導(dǎo)者的地位。那作為引導(dǎo)者的教師如何提高問題設(shè)計的質(zhì)量，以引起學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突呢？下面就自己的教學(xué)實際談一下自己的做法：
一、 創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生提出問題
在課堂上，教師必須更新觀念，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)知識的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的主體地位上來。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生提出探究的問題。如教學(xué)《金屬的腐蝕》一節(jié)時，教師可拿出一些日常生活中常見的物品，如生銹的鐵釘或菜刀，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，金屬為什么會生銹？它應(yīng)具備什么條件？
二、 聯(lián)系舊知 靈活設(shè)問 引起質(zhì)疑
抓住新舊知識的銜接處進(jìn)行設(shè)問，會引起學(xué)生積極思考，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力也是有一定好處的。如教學(xué)《二氧化碳的實驗室制法》時，教師提出問題：前面我們學(xué)過哪些制取二氧化碳的方法？它們都可作為實驗室制法嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，最后得出正確的方法。
三 、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 設(shè)計問題要有層次性
心理學(xué)研究表明，人們接受一個概念或認(rèn)識一個新鮮事物需要一個循序漸進(jìn)、逐步認(rèn)識的過程。由此可知，教師在進(jìn)行問題設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體情況合理進(jìn)行提問，只有這樣才能用設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生開啟思維的窗口。如教學(xué)《二氧化碳的實驗室制法》時，教師先提出問題：前面我們學(xué)過哪些制取二氧化碳的方法？它們都可作為實驗室制法嗎？然后提出：實驗室應(yīng)選擇什么物質(zhì)制取二氧化碳？再提出：需要用到哪些儀器？如何設(shè)計實驗裝置？最后提出：如何檢驗所制氣體？一環(huán)扣一環(huán)，步步深入。這樣問題的設(shè)計層層遞進(jìn)，不僅開啟了學(xué)生的思維，也為學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/715702.html
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