■江蘇省蘇州中學(xué)/程振理
高考語文近三十年命題，大致可分為三個階段，一是恢復(fù)高考之后的知識型立意，二是世紀(jì)末開始的能力型立意，三是近年來啟動的素養(yǎng)型立意。從近年高考詩詞題考查情況來看，命題越來越趨向于生活化、情理化、素養(yǎng)化，真正考查學(xué)生的詩詞閱讀積累與語文綜合素養(yǎng)。
然而長期以來，考生備考多把功夫用在總結(jié)題型模式與解題套路上，雖經(jīng)反復(fù)強化訓(xùn)練也可奏一時之效，然終不能從根本上解開古詩詞內(nèi)涵意旨。筆者認(rèn)為，古詩詞閱讀備考一定要回歸并遵循生活情理，方能更準(zhǔn)確地理解和把握詩詞主旨內(nèi)蘊，解答好有關(guān)試題。
一要知人論世，關(guān)注作者生活。古人寫詩作詞，通常要反映作者的主觀情感和思想傾向，同時又不可避免地會烙上時代的印記。因此，運用“知人論世”的方法，聯(lián)系作者的生平、思想以及所身處的時代情境，便可很快走進(jìn)作者與詩詞的生活情理，并可既快又準(zhǔn)地對詩詞進(jìn)行理解與鑒賞。例如2015年天津卷考查《雨過至城中蘇家》，結(jié)合注釋“此詩作于宋哲宗元?元年(1086)，黃庭堅時任秘書省校書郎，是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學(xué)士、知制誥等要職”，便可透過春雨后塵土滌凈、紫煙漸散、雨過日麗、紅花沾雨、柳色蔥翠的景象，讀出作者雨后天晴訪友的喜悅、仕途上的躊躇滿志以及忙中偷閑的快樂之情。
二要說文論語，關(guān)注語言生活。詩歌的語言含蓄、凝練、跳躍，考生要想讀懂詩歌，必須巧妙掀起語言這層面紗。特別要關(guān)注詩歌語言的特殊現(xiàn)象，包括文化常識、特定語境義、活用詞現(xiàn)象、隱喻現(xiàn)象等，比如2015年福建卷《秋夜紀(jì)懷》一詩首聯(lián)中的“明河”是指銀河，“太清”是指天空。2015浙江卷《木蘭花慢贈彈琵琶者》一詞中“律呂”是指樂律或音律，“蓁”是一種弦樂器，如箏。2015北京卷中“徽”即琴徽，系弦之繩，此處代指琴。這些皆須聯(lián)系生活情理，方能破解語言密碼，是所謂答題模式難以奏效的。
三要還原意境，關(guān)注形象生活。詩詞的意境與形象里，也往往寄托著作者的生活與情理。品讀感悟詩歌意境和形象，可以幫我們較快地把握詩歌的情感傾向，便于我們準(zhǔn)確理解詩歌的思想情感。如2015年四川卷《夏日游山家同夏少府》“谷靜風(fēng)聲徹，山空月色深”兩句詩，即用山谷幽靜、空曠襯托風(fēng)聲格外之響與月色分外之濃，視聽兼具，動靜結(jié)合，突出表現(xiàn)了山間空曠、靜寂的美好景致，由此再結(jié)合整首詩歌語言，借助詩詞語言還原生活意境，自可看到一位熱愛自然之情、追求高潔堅貞、自由閑適之志的詩人形象。
四要品析句法，關(guān)注技巧情理。其實古人創(chuàng)作詩詞時，并未預(yù)先設(shè)計所謂的表現(xiàn)手法，只是為了達(dá)到某種表達(dá)效果，順著生活情理的路子，自然而然地運用了一些表達(dá)方式而已。比如看到“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的場面，自然想到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（李白《望廬山瀑布》）的奇句；而2015年天津卷《雨過至城中蘇家》頸聯(lián)“花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻”中“柳拂”的比擬，“花飛”與“柳拂”、“紅香濕”與“綠色勻”的對仗，以及“衣袖紅香濕”等句從視覺、嗅覺、觸覺等多角度(運用通感)進(jìn)行描寫……這些寄情抒意的方式，皆是符合生活情理的自然之筆，并非作者刻意堆砌。
五要披文入情，關(guān)注主旨情理。抓住詩人的時代背景與生活情境，立足語言、形象、手法等多維角度，對詩詞內(nèi)容作整體把握，我們就不難領(lǐng)悟詩詞的內(nèi)涵情理和作者隱含的思想情感。例如2015年新課標(biāo)II卷《殘春旅舍》這首詩后兩聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的感情？此題由詩題入手，結(jié)合注釋“這首詩是作者流徙閩地時所作”，細(xì)品詩中“憶咸京”“禪伏”“酒沖”“待眼明”等語言，深入詩境，便可知作者韓?流徙閩地時內(nèi)心孤寂愁苦，通過參禪才使自己平靜，通過飲酒化解“愁陣”，為避免染“塵�！倍沓谄诖把勖鳌保洳辉敢栏郊樨�、仍心系故國之情顯而易見。
總之，考場詩詞題所謂的題型模式與解題套路，只是死練死考的死方法，只有讓古詩詞閱讀與應(yīng)考回歸生活情理，對詩歌進(jìn)行多維的掃瞄透視，才能真正走進(jìn)詩詞的內(nèi)部生活，深刻透徹地把握詩歌內(nèi)容與作者情感，進(jìn)而準(zhǔn)確無誤地解答好詩歌鑒賞題。
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