作者：趙韶秀
“讓每一個學(xué)生都能在愛河中追求真知，實現(xiàn)自我，體驗成功。”心懷這樣的追求，我踏上了三尺講臺。與語文教學(xué)相依相伴的歲月已走過二十年，執(zhí)教途中面對一個個生動活潑、性格各異的學(xué)生我體會到了成功的喜悅，也品嘗到了失敗的苦澀。但我始終堅守著心中的諾言：用我的“真心”走近學(xué)生、理解學(xué)生、接納學(xué)生，用“愛”來融化他們內(nèi)心的一切堅冰。
那是一個風(fēng)和日麗的陽春三月之晨，手捧教材，伴著上課的鈴音，我走進了教室。與學(xué)生們一起分享紫藤蘿的美麗：“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容……”可當(dāng)我的目光移到端坐在教室角落里的那個孩子的身上時，卻不禁皺起了眉頭，他正瞪大眼睛望著窗外。我心想：“你成績不好，上課總是沉默不語，現(xiàn)在又不認(rèn)真聽講，真是……”于是我提高了聲音想引起他的注意，沒想到這一招并沒有奏效，他看得更投入了，雙頰居然寫滿了驚喜�！斑@是怎么了？”隨著他的目光，我的眼睛也“跟”了出去，接著便是班上的其他學(xué)生不約而同：“哇，好漂亮呀！”窗外的櫻花不知什么時候已經(jīng)吐露芬芳。每天把教室當(dāng)作舞臺的學(xué)生們，早已忽略了窗外的世界，甚至連我也忘記了窗外是生機盎然的春。望著窗外的美景，我的怒氣也飛到了九霄云外。
我靈機一動，既然學(xué)生如此興奮，為何不讓他們接受大自然賜予的陽光雨露，為何不讓窗外的氣息飄進教室？“那好，老師給你們十分鐘的時間到窗外去捕捉春的影子，感受春的氣息，但有一個條件，回來要描述一下你的所見所感�！眮聿患盎卮�，學(xué)生們飛奔而去。十分鐘后，他們滿面春風(fēng)地跑回了教室，向我吐露著心跡。“老師，我先說，我想描繪一下窗外的櫻花�！边@時第一個聞到窗外氣息的學(xué)生勇敢地站了起來，“窗外的櫻花開得正盛，暗紅色的枝葉襯托著嫩粉的花朵，微風(fēng)拂來，它們彼此擁抱著、祝福著，傳遞著春的氣息……”沉默已久的他口若懸河，更讓我吃驚的是他竟能仿照宗璞描寫紫藤的手法來描述心中的櫻花，櫻花被他寫活了，再看他的臉上寫滿了成功的喜悅。此時窗外舞動的櫻花和作者筆下絢爛的紫藤在相互媲美……這些都出乎我的意料。鈴聲響了，學(xué)生們意猶未盡……
我慶幸自己這堂課的選擇，沒有對學(xué)生牢騷滿腹，也沒做“課文的闡釋者”，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生走出了教材，走進了生活，融入到了五彩繽紛的大自然。雖然我沒能按預(yù)期目標(biāo)授完新課，但學(xué)生們的收獲是豐盈的。美麗嬌媚、生趣盎然的紫藤在他們的腦海里留下了深深的印記，“書本的課堂”也變?yōu)榱恕吧畹恼n堂”。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師既是決策者，又是創(chuàng)造者，而不再是教材的奴隸。教師“夸夸其談”不是最重要的，重要的是課堂上要仔細(xì)觀察學(xué)生，敏銳地把握學(xué)生的心態(tài)變化，通過捕捉學(xué)生瞬間的語言、表情來縮短師生間的距離，制造出融洽的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
法國教育家盧梭曾說過：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發(fā)展，只有真心實意地去愛學(xué)生，才能精雕細(xì)刻地去塑造他們的靈魂�！庇靡活w真心去體會、理解、鼓勵他們，對他們多一點呵護，多一點寬容，多一份信任，讓他們擁有愉快的心境，成為一個身心健全、積極向上的人。我希望在以后的語文課上，在教室的那個角落里，那雙眼睛里流露出的不再是幽怨、悲觀，而是自信、自強，以及對語文的喜愛之情。
每個學(xué)生都渴望成功，每個學(xué)生都渴望老師的笑容，每個學(xué)生的心靈也都需要被天使守護著。新課改的路途中有了“愛”的相隨，定會變得春光燦爛，精彩紛呈。我們堅信，只要送給學(xué)生一個微笑，學(xué)生定會還你一個生機盎然的春天。
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