作者：浙江省平陽(yáng)中學(xué)周秀麗

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)�！彼�以，探究式教學(xué)應(yīng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要形式之一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)方式問(wèn)題情境

現(xiàn)在談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，同時(shí)簡(jiǎn)單談淡在創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)方式時(shí)要注意的問(wèn)題。

一、如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

文章雖高于生活，但源于生活。它高度反映了現(xiàn)實(shí)生活。閱讀文章就是一種重新再創(chuàng)造。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育即生活�！蔽覈�(guó)教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“生活即教育�！倍�者雖有一定的區(qū)別，但同樣說(shuō)的是教育與生活是緊密聯(lián)系在一起的，也可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)與生活是聯(lián)系著的。如果能夠聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，那么更能讓學(xué)生積極完成再創(chuàng)造。比如在《米洛斯的維納斯》的教學(xué)中，筆者聯(lián)系班上一位腿殘的女同學(xué)的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：這個(gè)女同學(xué)身殘志不殘，每天堅(jiān)持早起勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，成績(jī)?cè)诎嗌厦�列前十名。在說(shuō)出這樣的情況之后，筆者這樣提問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)，這個(gè)同學(xué)美不美？經(jīng)過(guò)討論得出：這個(gè)同學(xué)很美，因?yàn)樯須堉静粴垺Ｖ�后這樣導(dǎo)人：那么今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于殘疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的維納斯》。閱讀這篇課文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，維納斯之美何在？”這樣利用生活中即學(xué)生身邊熟悉的事情來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的審美水平得到了提高。

2.通過(guò)輔助設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

這里說(shuō)的“輔助設(shè)備”包括多媒體教室、小黑板、投影儀、圖片，當(dāng)然主要是多媒體教室。小黑板上可以寫(xiě)小故事或畫(huà)圖，投影儀也可以將文字和圖畫(huà)投影到黑板上，如果沒(méi)有這些，也可以展示比較大的圖片加文字卡片。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的學(xué)校里一般都有多媒體教室，所以最好是用它進(jìn)行教學(xué)。而據(jù)筆者調(diào)查，本校學(xué)生大多不愿意去多媒體教室上課，原因是教室里面光線(xiàn)不足，坐著使人頭暈欲睡。所以用多媒體教室上課的教師更加要細(xì)心準(zhǔn)備教案，想想怎樣才能不讓學(xué)生有欲睡的感覺(jué)。如果幻燈片播放太快，對(duì)于基礎(chǔ)低的學(xué)生來(lái)說(shuō)不易接受。所以教師可以適當(dāng)放慢播放速度。如果利用多媒體展現(xiàn)聲、圖、文創(chuàng)設(shè)情境，那么以上問(wèn)題也許可以得到一些解決。聲音、畫(huà)面和文字同時(shí)展現(xiàn)，更能激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，活躍課堂。

二、更新觀念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

新課程要求的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是從傳統(tǒng)的以被動(dòng)似接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、發(fā)現(xiàn)的、合作的學(xué)習(xí)方式，提倡自主與探索，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我在教學(xué)實(shí)踐中，本著新課程“以人為本”的理念，充分改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀和教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性，充分地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，力圖培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的良好的習(xí)慣。

著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)把學(xué)習(xí)的自由還給兒童，要他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用�！闭Z(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)注重激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)表“一得之見(jiàn)”，施展“一技之長(zhǎng)”，使小小的課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、在教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫

理論要運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。目前，教育領(lǐng)域人人都說(shuō)新課改，但真正能做到“課改”的教師又有多少呢？怎樣才能真正把“新課改”落實(shí)到教學(xué)中來(lái)呢？我覺(jué)得教學(xué)壞節(jié)尤其重要。結(jié)合高一語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體情況，本人有以下幾個(gè)建議：

1.“趣味”導(dǎo)入

在教授新課時(shí)，我覺(jué)得導(dǎo)入是十分重要的。導(dǎo)入得好與壞，不僅影響到學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，而且還影響到教師講授這篇文章的效果。所以，在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該抓住一個(gè)“趣”字來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。譬如，教師可以采用聽(tīng)音樂(lè)、猜謎語(yǔ)、猜詞游戲、講故事、背古詩(shī)、引名言、朗讀精彩片段等方式來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，快速吸引學(xué)生的注意力。

2.“真情”朗讀

新課改“三維”目標(biāo)之一的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀怎樣在教學(xué)過(guò)程中得以落實(shí)呢？這就要在朗讀中抓住一個(gè)“情”字引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。教師可以采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學(xué)生把自己當(dāng)作戴望舒，當(dāng)作艾青，當(dāng)作曹操……讓學(xué)生去“親臨親歷”，深入體會(huì)，大聲地、動(dòng)情地朗讀。如學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可以要求學(xué)生把自己想象成毛澤東，站在橘子洲頭，看萬(wàn)山紅遍，回憶與眾多的革命同志一起度過(guò)的崢嶸歲月——意氣風(fēng)發(fā)，揮斥方遒，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，到中流擊水，抒發(fā)以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志。

3.“善問(wèn)”解惑

在課堂教學(xué)中抓住一個(gè)“疑”字突破難點(diǎn)。采用“每人每課提三個(gè)問(wèn)題”的形式要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)至少發(fā)現(xiàn)三個(gè)問(wèn)題，將其抄寫(xiě)在預(yù)習(xí)本上，在課堂上交流，讓學(xué)生與書(shū)本零距離接觸。這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成“善問(wèn)”的好習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生自主探究解難。如，預(yù)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，學(xué)生提出了很多問(wèn)題：為什么作者要收養(yǎng)小狗包弟？后來(lái)又為什么要把它送走？送走包弟后作者的心情又怎么會(huì)變得沉重？作者以“小狗包弟”為切入點(diǎn)想告訴我們什么東西？……學(xué)生提的問(wèn)題都很新穎，能層層深入，這不僅開(kāi)拓了他們的思維，增強(qiáng)了他們的想象力，而且還極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意的問(wèn)題

1.注意學(xué)生的心理

高中生已接近成年，心理上尤其注意自己的言行在師生中的反應(yīng)，比如說(shuō)很愛(ài)面子就是教師要格外關(guān)注的學(xué)生心理。他們害怕回答問(wèn)題，所以高中生不像初中生那樣的積極主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。他們就怕回答不對(duì)被笑話(huà)而丟了面子。有的學(xué)生是因?yàn)樽约号e了手而教師沒(méi)有注意到，所以也怕被笑話(huà)而丟面子。因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，一定要考慮到這樣的情況，要營(yíng)造寬松的課堂氛圍，盡量使每一個(gè)學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)。

2.要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以依靠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提問(wèn)，但情境千萬(wàn)不可脫離教學(xué)目標(biāo)，就正如寫(xiě)文章，論據(jù)事實(shí)一定要符合中心論點(diǎn)一樣的道理，否則是南轅北轍，越走越遠(yuǎn)。如果目標(biāo)是讓學(xué)生說(shuō)，可以通過(guò)討論、辯論等來(lái)創(chuàng)設(shè)情境；如果目標(biāo)是讓學(xué)生提問(wèn)題，教師就不要把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。

3.要把握時(shí)機(jī)

找準(zhǔn)時(shí)機(jī)提問(wèn)方能達(dá)到最佳效果�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這話(huà)說(shuō)的就是把握時(shí)機(jī)提問(wèn)學(xué)生。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，當(dāng)學(xué)生臉上表現(xiàn)出有疑惑而不得解決，或者是欲憤勇提問(wèn)時(shí)。就是教師提出問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)。

4.要注意雙向性

演唱會(huì)經(jīng)常是講究和觀眾互動(dòng)的。同樣道理，語(yǔ)文教學(xué)也要講究互動(dòng)才能“活”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，提出問(wèn)題的人可以是教師，也可以是學(xué)生，最好是兩者的結(jié)合，即教師要提問(wèn)，學(xué)生也要提問(wèn)。教師提出的問(wèn)題要比學(xué)生更加符合教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生有時(shí)提出的問(wèn)題是不著邊際，亂扯的。

五、小結(jié)

學(xué)起于思，思源于疑。在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題�？梢栽谕瓿山虒W(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)和思的能力。無(wú)問(wèn)不成課。每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該在每次教學(xué)中根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，從不同角度，利用不同的有效的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。但不要忘了教材、學(xué)生、生活的互相聯(lián)系，教師一要努力學(xué)習(xí)新課改理論，不斷更新教育教學(xué)觀念，努力實(shí)踐新的教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，把課堂真正還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生的天地。

作者：浙江省平陽(yáng)中學(xué)周秀麗

摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)�！彼�以，探究式教學(xué)應(yīng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的主要形式之一。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)方式問(wèn)題情境

現(xiàn)在談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，同時(shí)簡(jiǎn)單談淡在創(chuàng)設(shè)情境、教學(xué)方式時(shí)要注意的問(wèn)題。

一、如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

1.聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

文章雖高于生活，但源于生活。它高度反映了現(xiàn)實(shí)生活。閱讀文章就是一種重新再創(chuàng)造。美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育即生活�！蔽覈�(guó)教育家陶行知也說(shuō)過(guò)：“生活即教育�！倍�者雖有一定的區(qū)別，但同樣說(shuō)的是教育與生活是緊密聯(lián)系在一起的，也可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)與生活是聯(lián)系著的。如果能夠聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，那么更能讓學(xué)生積極完成再創(chuàng)造。比如在《米洛斯的維納斯》的教學(xué)中，筆者聯(lián)系班上一位腿殘的女同學(xué)的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課：這個(gè)女同學(xué)身殘志不殘，每天堅(jiān)持早起勤奮學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，成績(jī)?cè)诎嗌厦�列前十名。在說(shuō)出這樣的情況之后，筆者這樣提問(wèn)：“同學(xué)們說(shuō)，這個(gè)同學(xué)美不美？經(jīng)過(guò)討論得出：這個(gè)同學(xué)很美，因?yàn)樯須堉静粴�。之后這樣導(dǎo)人：那么今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于殘疾人雕塑的美的文章，那就是《米洛斯的維納斯》。閱讀這篇課文時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，維納斯之美何在？”這樣利用生活中即學(xué)生身邊熟悉的事情來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂和生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也使學(xué)生的審美水平得到了提高。

2.通過(guò)輔助設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

這里說(shuō)的“輔助設(shè)備”包括多媒體教室、小黑板、投影儀、圖片，當(dāng)然主要是多媒體教室。小黑板上可以寫(xiě)小故事或畫(huà)圖，投影儀也可以將文字和圖畫(huà)投影到黑板上，如果沒(méi)有這些，也可以展示比較大的圖片加文字卡片。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上的學(xué)校里一般都有多媒體教室，所以最好是用它進(jìn)行教學(xué)。而據(jù)筆者調(diào)查，本校學(xué)生大多不愿意去多媒體教室上課，原因是教室里面光線(xiàn)不足，坐著使人頭暈欲睡。所以用多媒體教室上課的教師更加要細(xì)心準(zhǔn)備教案，想想怎樣才能不讓學(xué)生有欲睡的感覺(jué)。如果幻燈片播放太快，對(duì)于基礎(chǔ)低的學(xué)生來(lái)說(shuō)不易接受。所以教師可以適當(dāng)放慢播放速度。如果利用多媒體展現(xiàn)聲、圖、文創(chuàng)設(shè)情境，那么以上問(wèn)題也許可以得到一些解決。聲音、畫(huà)面和文字同時(shí)展現(xiàn)，更能激起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，活躍課堂。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/716067.html

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