數(shù)學離不開生活，它來源于生活又應(yīng)用于生活。而來源于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識�！稊�(shù)學課程標準》指出：“好的數(shù)學教學應(yīng)從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗�！边@足以證明數(shù)學來源于生活，并服務(wù)于生活。因此，我們每一位教師都要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的教學活動，讓學生在生活中尋找數(shù)學，用數(shù)學解決生活問題。課堂上，使他們在“做”中發(fā)現(xiàn)、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解決，讓他們在“做數(shù)學”中體驗“生活數(shù)學”，使他們經(jīng)歷、感受、體驗知識的形成過程，展現(xiàn)思維過程，讓課堂成為學生活動的天地，展示自我的殿堂。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生主動參與的欲望。

　　教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。沒有生活做中心的教育是死教育，死教育當然學起來索然無味，把這種呆板的教育變活是我們現(xiàn)在教育的目的，帶給學生以學習的快樂是我們的追求。學生的學習活動是一種有意識的行動，有激勵、推動他們學習的需要。只有當學生有了學習的需求時，他們才會積極主動地參與學習活動。因此，在教學中我慣用的方法就是不斷設(shè)計問題情境。因為“問題是數(shù)學的心臟”，有了問題，學生的思維就有了方向，有了問題，學生的思維就有了動力。

　　二、充分信任學生，給學生表現(xiàn)的機會。

　　當學生有了學習教學的需要，學生就會推動自己去學習教學。這時，教師應(yīng)當充分信任學生，給學生表現(xiàn)自己才能的機會。例如：在教學土地的面積單位——公頃、平方千米時，課前可以讓學生自己利用工具去感知，也可以通過自己搜集資料和實地測量。

　　三、面向全體，讓每個學生都擁有成功的體驗。

　　在以往的教學中，我們有時候往往只重視學生知識的獲得，忽視了學生的情感體驗。其實，人都有求成的心理。只有當學生在主動參與的學習活動中體驗到成功，他們的心里才會有一種真正的、內(nèi)在的、高層次的愉悅，從而產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力去爭取更大的成功。因此，教師要尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，特別是對少數(shù)學習有困難的學生，更要加倍關(guān)注。其次，教師要熱情鼓勵學生多思善問，發(fā)表自己的見解。要允許學生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺；要允許學生隨時改變自己的說法和做法；要鼓勵學生發(fā)表與老師不同的見解，敢于否定所謂“權(quán)威”定論；要鼓勵學生“別出心裁”“標新立異”；要鼓勵學生從各個不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題。學生敢于提出問題的行為是教師首先應(yīng)給予肯定的，至于提出、回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)學生集體討論逐步澄清的。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛；也只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個學生樹立起學習信心，自己體驗成功的喜悅。

　　愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負擔�！弊屛覀兊膶W生在生活化的數(shù)學課堂中接受這一份“寶貴的禮物”吧！讓數(shù)學學習活動真正走進學生的心里。所以，作為靈魂塑造師的我們，更要努力挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情境，讓數(shù)學貼近生活，讓我們的學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，讓學生在自己“做數(shù)學”中體現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生認識生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣，數(shù)學真有趣！

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：胡冰

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/718304.html

相關(guān)閱讀：如何糾正學生“馬虎”的毛病