是以考查運(yùn)用為主的。盡管如此 高中政治，仍有相當(dāng)多的習(xí)慣于按照傳統(tǒng)的“串講式”、“填鴨式”組織新教材的，大量的時(shí)間都被用于“炒冷飯”，串講課文中重復(fù)的語(yǔ)言點(diǎn)，而忽視聽、說、讀、寫的培養(yǎng)。

　　這樣做使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，更有礙于創(chuàng)造性能力的發(fā)展，真是“揀了芝麻，丟了西瓜”，“費(fèi)時(shí)多，收效少”。

　　高考復(fù)習(xí)首先要明確目的。目前高考英語(yǔ)在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)的同時(shí)，突出考查語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成了以篇章閱讀為主體的布局。高三復(fù)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。但是能力的基礎(chǔ)，對(duì)能力的測(cè)試不可避免地要結(jié)合對(duì)的測(cè)試，這是對(duì)學(xué)生累積的、系統(tǒng)化的、活化的知識(shí)的測(cè)試。大量的知識(shí)考查通過能力測(cè)試得以實(shí)現(xiàn)，熟練掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)正是為發(fā)展英語(yǔ)運(yùn)用能力做準(zhǔn)備。例如“閱讀理解”和“書面表達(dá)”都是語(yǔ)言運(yùn)用能力測(cè)，假如學(xué)生英語(yǔ)詞匯知識(shí)貧乏，或是知識(shí)不鞏固，就理解不了結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，看不懂篇章內(nèi)容，又怎能去正確地解答試題呢?同樣，沒有一定量的詞匯知識(shí)和知識(shí)，就談不上正確的英語(yǔ)表達(dá)，就寫不出通順的英語(yǔ)短文。

　　然而，高三復(fù)習(xí)的過程不應(yīng)是對(duì)已學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和強(qiáng)化，而是一個(gè)再、再認(rèn)識(shí)、提高理解能力和運(yùn)用能力的過程。如果還是按照傳統(tǒng)的串講課文的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到復(fù)習(xí)目的是不可能的，因?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用能力只靠串講課文是培養(yǎng)不出來的，特別是閱讀能力。因此，在短暫的高考復(fù)習(xí)中兼顧語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是值得廣大教師認(rèn)真探討的課題。

　　既然復(fù)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用知識(shí)，那么什么樣的知識(shí)便于運(yùn)用和有利于學(xué)科能力的培養(yǎng)呢?這就是網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)，這才是形成學(xué)科能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生的知識(shí)能形成網(wǎng)絡(luò)，那么他們一定對(duì)所學(xué)的教材進(jìn)行了層層挖掘，這必然對(duì)其實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移有重要的影響，有利于他們實(shí)際運(yùn)用能力的提高，并且使他們?cè)趹?yīng)考中運(yùn)用自如。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/72069.html

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