從新教材的教學(xué)實踐來看，上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的因素是多方面的，以下主要結(jié)合自己的教學(xué)談幾點體會。
一、發(fā)揚教學(xué)民主，平等互動交流。
在班級的群體中，總是存在學(xué)生學(xué)習(xí)的差異的，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生常常對老師提出的問題積極回應(yīng)，接受能力較強，反應(yīng)較快，而學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生又往往表現(xiàn)靦腆，不敢提問，怕失面子，怕答錯了被老師、同學(xué)看不起，甚至嘲弄。這樣在班級內(nèi)部往往會做成學(xué)生——學(xué)生之間地位的不平等，而一部分老師總是喜歡提問一些成績較好、接受能力較強的學(xué)生，更是強化了這一不平等的關(guān)系，甚至以幾個同學(xué)的掌握代替了全體同學(xué)都掌握，掩蓋教學(xué)中存在的矛盾，造成大面積成績低下的局面。因此這部分學(xué)生往往不敢在課堂上公開討論問題、發(fā)表意見，以“不懂”或“不知道”塘塞了事，甚至喪失學(xué)習(xí)自信心，沒有求知欲，有部分學(xué)生長期以來被數(shù)學(xué)老師“深奧”的數(shù)學(xué)教學(xué)嚇怕而產(chǎn)生懼怕數(shù)學(xué)的心理，非�？咕軐W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還有部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)勤奮，但在解數(shù)學(xué)題時不是數(shù)學(xué)符號表述不清就是計算（法則）出錯，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的基本素質(zhì)較差、學(xué)習(xí)效率不高，成績進(jìn)步不大。幾個課堂上活躍的學(xué)生很快回答，表面正確但是往往不認(rèn)識計算與推理，也造成他們“眼高手底”，在考試中往往容易碰釘。而對這樣一些學(xué)生的情況，教師在課堂上更應(yīng)該鼓勵學(xué)生，大膽發(fā)言、尊重他們，充分讓他們有機會自由地發(fā)表意見和見解，暴露問題，通過教師或同學(xué)的糾正，甚至故意誘導(dǎo)學(xué)生互相展開激烈的辯論，“煽動”學(xué)生為捍為自己的觀點而爭辯，使課堂上形成人人參與的民主的教學(xué)氛圍。對于出現(xiàn)錯誤的一方，教師應(yīng)以鼓勵的語句說：“你開拓了同學(xué)們的思路�！薄澳隳転樽约旱挠^點而戰(zhàn)”等，尊重學(xué)生，切忌嘲弄，打擊學(xué)生�；咏涣鞯男问街饕校航處煛獙W(xué)生，學(xué)生——學(xué)生兩種形式，課堂上發(fā)揚教學(xué)民主，師生展開真心誠意的平等交流，學(xué)生和學(xué)生之間互相結(jié)果，讓學(xué)生們在和諧、民主的融洽氣氛中協(xié)同完成數(shù)學(xué)教學(xué)。
二、教師熟悉教材、教綱，及時強化相關(guān)內(nèi)容
在新的一輪教育教學(xué)改革的在形勢下，對新的教學(xué)大綱和新的教材，教師應(yīng)熟悉、鉆研新的教學(xué)大綱的要求，樹立以學(xué)生為本的教育教學(xué)觀，通過新、舊教材相同內(nèi)容的比較可以很好地對每一個教學(xué)內(nèi)容定位，以把握教材內(nèi)容。一節(jié)課所討論的問題應(yīng)僅以1個核心內(nèi)容為好，不宜超過兩個，否則容易引起學(xué)生精力分散，容易混淆，問題解決得不徹底。
作為有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師也必須備好課，充分熟悉教材，對教學(xué)內(nèi)容在本章節(jié)的地位乃至整套教材中的地位做到心中有數(shù)，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生及時進(jìn)行歸納、總結(jié)，并把內(nèi)容引向深入，熟悉班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在教學(xué)中逐步提高駕馭課堂的能力。在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不是很完整，有些學(xué)生反映在課堂上討論得很好，容易明白，但測試時總是容易出錯，解題能力不強，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)及時對所論述的內(nèi)容進(jìn)行知識性的鞏固和提高，查漏補缺，及時調(diào)整。形式可以是5-10分鐘左右的隨堂小測、學(xué)生板演、小結(jié)等。
三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論中，要以寬容面對學(xué)生的沉默。
在常規(guī)的課堂教學(xué)中，教師提出問題讓學(xué)生思考、展開討論時，開始往往會面對大部分同學(xué)的沉默，積極發(fā)言的是少數(shù)幾個同學(xué)，一些經(jīng)驗尚淺的教師往往在提示了幾次后學(xué)生才發(fā)動起來，甚至教師急于求成，學(xué)生沒有答到心中所既定的目標(biāo)（答案）就自己替代學(xué)生對所提的問題展開闡述，自問自答，這樣實際上起不到提問的作用，期望中的討論沒有出現(xiàn)。若干次后，教師逐漸對這樣的教學(xué)形式產(chǎn)生懷疑，回復(fù)到滿堂講、滿堂灌上來。
那么，教師如何面對這樣的困境，而使課堂恢復(fù)生機？
1、從容面對討論時可能有的沉默，通常我們誤認(rèn)為好的討論就是不停地說話，但是我們應(yīng)該認(rèn)識到進(jìn)行反思時會沉默，學(xué)生理順對問題的思考時也會保持沉默，進(jìn)行批判性地理解別人的發(fā)言時，也會保持沉默，而學(xué)生對問題的理解尚未成熟時，會以“不懂”、“不知道”推托時，也會保持沉默等。它和積極踴躍的發(fā)言都是好的討論的兩個方面。我們要從容面對學(xué)生的沉默，并做好心理準(zhǔn)備，必要時可以就學(xué)生面對的困境給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)（但不是直接給出答案）。也可以把他的困惑告訴其他（全體）同學(xué)，鼓勵他們互相幫助。當(dāng)然也要反思教師的設(shè)問是否準(zhǔn)確，通常改變提問的角度，也會帶來事半功倍的效果。
2、讓學(xué)生做好課堂討論的準(zhǔn)備，提前閱讀課文，有目的地讓學(xué)生瀏覽將要討論的內(nèi)容。自己先提出問題，圍繞它展開討論和研究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提出一定討論程序和模式，利于學(xué)生進(jìn)行模仿和指明討論的方向及原則。
3、阻止學(xué)生在討論中發(fā)言的因素有以下幾點：性格內(nèi)向；害怕被看做是愚蠢的；感覺準(zhǔn)備不充分；害怕是一個陷阱；感覺不受歡迎；不好的經(jīng)歷；表現(xiàn)自己“冷酷”的一面；與教師有關(guān)；缺乏獎賞。作為教師應(yīng)該注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使課堂討論能夠順利進(jìn)行。
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論過程中，盡管會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對新教學(xué)方式的嘗試是會碰到一定困難的，但只要教師具有堅定的信念，對教學(xué)做好耐心細(xì)致的準(zhǔn)備工作，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是能夠走出一條創(chuàng)新教學(xué)的路子。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：顏偉
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/721186.html
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