從新教材的教學實踐來看，上好一節(jié)數(shù)學課的因素是多方面的，以下主要結合自己的教學談幾點體會。
一、發(fā)揚教學民主，平等互動交流。
在班級的群體中，總是存在學生學習的差異的，學習成績較好的學生常常對老師提出的問題積極回應，接受能力較強，反應較快，而學習有障礙的學生又往往表現(xiàn)靦腆，不敢提問，怕失面子，怕答錯了被老師、同學看不起，甚至嘲弄。這樣在班級內(nèi)部往往會做成學生——學生之間地位的不平等，而一部分老師總是喜歡提問一些成績較好、接受能力較強的學生，更是強化了這一不平等的關系，甚至以幾個同學的掌握代替了全體同學都掌握，掩蓋教學中存在的矛盾，造成大面積成績低下的局面。因此這部分學生往往不敢在課堂上公開討論問題、發(fā)表意見，以“不懂”或“不知道”塘塞了事，甚至喪失學習自信心，沒有求知欲，有部分學生長期以來被數(shù)學老師“深奧”的數(shù)學教學嚇怕而產(chǎn)生懼怕數(shù)學的心理，非�？咕軐W習數(shù)學，還有部分學生表現(xiàn)為學習勤奮，但在解數(shù)學題時不是數(shù)學符號表述不清就是計算（法則）出錯，表現(xiàn)出數(shù)學的基本素質較差、學習效率不高，成績進步不大。幾個課堂上活躍的學生很快回答，表面正確但是往往不認識計算與推理，也造成他們“眼高手底”，在考試中往往容易碰釘。而對這樣一些學生的情況，教師在課堂上更應該鼓勵學生，大膽發(fā)言、尊重他們，充分讓他們有機會自由地發(fā)表意見和見解，暴露問題，通過教師或同學的糾正，甚至故意誘導學生互相展開激烈的辯論，“煽動”學生為捍為自己的觀點而爭辯，使課堂上形成人人參與的民主的教學氛圍。對于出現(xiàn)錯誤的一方，教師應以鼓勵的語句說：“你開拓了同學們的思路�！薄澳隳転樽约旱挠^點而戰(zhàn)”等，尊重學生，切忌嘲弄，打擊學生�；咏涣鞯男问街饕校航處煛獙W生，學生——學生兩種形式，課堂上發(fā)揚教學民主，師生展開真心誠意的平等交流，學生和學生之間互相結果，讓學生們在和諧、民主的融洽氣氛中協(xié)同完成數(shù)學教學。
二、教師熟悉教材、教綱，及時強化相關內(nèi)容
在新的一輪教育教學改革的在形勢下，對新的教學大綱和新的教材，教師應熟悉、鉆研新的教學大綱的要求，樹立以學生為本的教育教學觀，通過新、舊教材相同內(nèi)容的比較可以很好地對每一個教學內(nèi)容定位，以把握教材內(nèi)容。一節(jié)課所討論的問題應僅以1個核心內(nèi)容為好，不宜超過兩個，否則容易引起學生精力分散，容易混淆，問題解決得不徹底。
作為有一定教學經(jīng)驗的教師也必須備好課，充分熟悉教材，對教學內(nèi)容在本章節(jié)的地位乃至整套教材中的地位做到心中有數(shù)，及時掌握學生的學習信息，幫助學生及時進行歸納、總結，并把內(nèi)容引向深入，熟悉班內(nèi)學生的學習動態(tài)，在教學中逐步提高駕馭課堂的能力。在教學中，我們還發(fā)現(xiàn)學生的知識結構不是很完整，有些學生反映在課堂上討論得很好，容易明白，但測試時總是容易出錯，解題能力不強，因此，在課堂教學中應及時對所論述的內(nèi)容進行知識性的鞏固和提高，查漏補缺，及時調(diào)整。形式可以是5-10分鐘左右的隨堂小測、學生板演、小結等。
三、引導學生進行課堂討論中，要以寬容面對學生的沉默。
在常規(guī)的課堂教學中，教師提出問題讓學生思考、展開討論時，開始往往會面對大部分同學的沉默，積極發(fā)言的是少數(shù)幾個同學，一些經(jīng)驗尚淺的教師往往在提示了幾次后學生才發(fā)動起來，甚至教師急于求成，學生沒有答到心中所既定的目標（答案）就自己替代學生對所提的問題展開闡述，自問自答，這樣實際上起不到提問的作用，期望中的討論沒有出現(xiàn)。若干次后，教師逐漸對這樣的教學形式產(chǎn)生懷疑，回復到滿堂講、滿堂灌上來。
那么，教師如何面對這樣的困境，而使課堂恢復生機？
1、從容面對討論時可能有的沉默，通常我們誤認為好的討論就是不停地說話，但是我們應該認識到進行反思時會沉默，學生理順對問題的思考時也會保持沉默，進行批判性地理解別人的發(fā)言時，也會保持沉默，而學生對問題的理解尚未成熟時，會以“不懂”、“不知道”推托時，也會保持沉默等。它和積極踴躍的發(fā)言都是好的討論的兩個方面。我們要從容面對學生的沉默，并做好心理準備，必要時可以就學生面對的困境給予適當?shù)奶崾竞鸵龑Вǖ皇侵苯咏o出答案）。也可以把他的困惑告訴其他（全體）同學，鼓勵他們互相幫助。當然也要反思教師的設問是否準確，通常改變提問的角度，也會帶來事半功倍的效果。
2、讓學生做好課堂討論的準備，提前閱讀課文，有目的地讓學生瀏覽將要討論的內(nèi)容。自己先提出問題，圍繞它展開討論和研究，發(fā)揮教師的主導作用，提出一定討論程序和模式，利于學生進行模仿和指明討論的方向及原則。
3、阻止學生在討論中發(fā)言的因素有以下幾點：性格內(nèi)向；害怕被看做是愚蠢的；感覺準備不充分；害怕是一個陷阱；感覺不受歡迎；不好的經(jīng)歷；表現(xiàn)自己“冷酷”的一面；與教師有關；缺乏獎賞。作為教師應該注意把握學生學習心理，使課堂討論能夠順利進行。
教師在引導學生進行課堂討論過程中，盡管會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，對新教學方式的嘗試是會碰到一定困難的，但只要教師具有堅定的信念，對教學做好耐心細致的準備工作，從學生出發(fā)，以學生為本，把握學生的學習心理，是能夠走出一條創(chuàng)新教學的路子。
來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：顏偉
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