摘要：本文從一節(jié)數(shù)學公開課入手，指出了關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，并論述了數(shù)學教學中，數(shù)學教師如何關(guān)注學生的“學”。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；教師；學生

　　一、案例

　　本校數(shù)學教研組于2008年l1月5日觀摩了組上一位教師的人民教育出版社七年級的“合并同類項”的公開課。一開始，該教師簡述了前一節(jié)課的重點知識。其中，沒有對學生的提問，也沒有學生的反應。隨后，進入“新知探究”階段，該教師直接給出一道例題，然后告訴同學們怎么做。之后，教師在黑板左上角板書“合并同類項”的定義。其中，沒有學生參與，沒有先讓學生透過例題對“合并同類項”定義的自行總結(jié)。之后，教師舉出2個“合并同類項”的例題，直接叫一位女同學到黑板上來做題。于是，該教師一直站在講臺旁看該同學做題，并不時給予引導和點評，其余的50多個同學也一直在看該同學的板書。據(jù)筆者觀察，沒有一個同學是自己動手嘗試解題的。最后，教師對該同學的表現(xiàn)作了全面點評。

　　后來，在評課時，90％的教師意見基本一致：本節(jié)課教師教態(tài)自然、態(tài)度嚴謹、注意引導啟發(fā)．在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學任務．

　　分析：課堂教學評價一直是教師評價中的重要組成部分。一直以來，課堂教學評價的關(guān)注點都以“教師”為主。案例中的教學評價也主要關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎樣講的，即使關(guān)注學生的課堂表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴�？偟膩碚f，都是“以教為主，學為教服務”的傾向。

　　基礎教育課程改革的目的是為了每一位學生的發(fā)展，課堂教學也不例外。新課程提出，關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即關(guān)注學生是怎么學的。

　　二、數(shù)學教師如何關(guān)注學生的“學”

　　具體來說，數(shù)學教師可以從以下幾方面關(guān)注學生的“學”：

　　1.關(guān)注學生課堂上的反應

　　(1)從觀察學生的面部表情入手

　　觀察學生的面部表情，特別是眼睛，“眼睛是心靈的窗戶”，所以從眼睛更能發(fā)現(xiàn)問題。比如如果學生的面部表情充滿自信，能用眼睛與教師交流，說明學生已經(jīng)真正參與了課堂上的問題探討；如果學生的眼睛不敢與教師對視，東躲西藏，說明學生還不能理解問題本身，更不能進入探討角色了。此時，教師就應特別關(guān)照一下．對問題再進行解說，或者單獨詢問學生在哪一環(huán)節(jié)需要幫助，并及時調(diào)整課堂進度。有些學生表現(xiàn)出只對某一問題的回避，有可能是問題本身過于簡單，引不起他的探究興趣；也有可能是學生還不理解問題的意思，造成思路障礙，失去探究興趣。這兩種可能都需要教師靈活、藝術(shù)地處理好，才能充分調(diào)動全體學生積極參與，做到“不拋棄，不放棄”后進的學生，讓不同個性的學生得到不一樣的發(fā)展�？梢哉f，學生在課堂上的面部表情是一面鏡子，只要認真觀察，就能折射學生“學”的情況。根據(jù)情況，教師就能及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容、教學思路、教學方法，真正做到“教”為“學”服務。

　　(2)關(guān)注學生課堂上的精神狀態(tài)

　　學生在課堂上的精神狀態(tài)往往集中反映了學生多方面的狀況，如身體狀況、心理需要、學習情況等。要想真正讓課堂教學取得實效，就要關(guān)注學生課堂上的精神狀態(tài)。有些學生因為身體不舒服造成精神不佳，教師就應多些關(guān)心體貼的話語，并力所能及地予以幫助：有些學生是因為心理上有越不了的“坎”，課堂上表現(xiàn)出發(fā)呆、沮喪等注意力不集中的行為，教師就應課后對學生進行心理疏導，幫助學生盡快走出心理陰影，進入學習狀態(tài)，促進學習效果。有些教師有“這些都是班主任的責任，不關(guān)數(shù)學老師的事”的錯誤認識。事實上，作為數(shù)學教育工作者，要想把工作做好，就要關(guān)注影響學生學習的一切因素，就要走進學生的心靈世界，讓自己的心和學生一起跳動，才能實現(xiàn)教學效果和心靈塑造的雙贏。

　　2.關(guān)注學生任務完成的情況

　　(1)作業(yè)的完成效果是學生“學”的具體反應

　　批改作業(yè)是教師了解學生的主要方式之一。透過學生的作業(yè)效果，可以獲取學生學習情況以及學生個性等方面的真實信息。比如學生細心還是粗心；有沒有跟得上學習進度；有沒有創(chuàng)造性思維；有沒有數(shù)學天賦等。這類同學都是因為對基本的概念、公式、公理、定理理解不透徹，沒有弄清各個基本知識點的“本質(zhì)”才造成的學習困難。對這樣的學生，更不能諷刺打擊，反而還要對他們多一分關(guān)愛，樹立其“信心”，并給予不斷的幫助�？偟膩碚f，學生作業(yè)完成效果是教師課堂教學評價的一個重要方面，教師只有關(guān)注學生的作業(yè)情況，才能做好課后的“教學反思”，全面提高課堂教學質(zhì)量。

　　(2)關(guān)注學生課堂參與的“程度”

　　新課程標準中的三維目標中的“情感、態(tài)度與價值觀”強調(diào)培養(yǎng)學生的合作、交流、參與的意識，為課堂教學評價指明了方向。因此，關(guān)注學生在課堂上參與的“程度”，是數(shù)學教師義不容辭的責任。從學生在課堂上參與的情況：是熱情還是冷淡；是主動還是被動；是獨立思考還是只會模仿等，針對學生參與的情況，便于教師了解不同學生的需求；掌控活動的速度；調(diào)動學生參與的熱情。

　　3.關(guān)注學生學習過程中的具體內(nèi)部心理活動

　　任何學習活動都是人的心理認知活動的建構(gòu)過程。所以，除了從學生的外部表現(xiàn)對學生的“學”進行關(guān)注之外，要想真正掌握學生“學”的情況，更需要關(guān)注學生在具體的學習活動中的內(nèi)部心理活動，尤其對于學習后進的學生，往往由于認識的誤區(qū)會出現(xiàn)這樣或那樣稀奇古怪的錯誤，有些錯誤對于教師而言覺得非�？尚�，但對于學生來說卻是有道理的。此時，作為教師，就要正視學生的錯誤，更應該走進學生的心靈，了解其內(nèi)心的想法，分析其產(chǎn)生錯誤的根源，并及時幫助糾正，常抓不懈，才能根除學生認識上的錯誤，使學生的認知步入正軌。比如在課堂上，讓學生在黑板上做題，其目的除了檢查學生的學習情況外，主要是想從學生的解題過程中發(fā)現(xiàn)錯誤信息，而很多教師卻沒有真正發(fā)揮這些錯誤信息的作用，而是草率地指出錯誤后，就立即讓學生糾正，讓學生“不能這樣，不能那樣”，“要這樣或要那樣”。這樣，學生的學習仍然處于被動之中，這樣無法培養(yǎng)出具有獨立意識、自主創(chuàng)新精神的人才，而且與新課程提倡的培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性相違背。事實上，學生身上出現(xiàn)的錯誤信息是一筆可觀的教學資源，教師如果認真地走進學生的內(nèi)心，比如詢問學生：你為什么要這樣做，當時你是怎么想的呢？你的根據(jù)是什么呢？等等。收集了若干錯誤信息后，教師就可以在往后的教學中改進教學手段和教學方法，做到心中有底，在哪些地方要引起學生注意等。這樣就避免了走“彎路”，既提高了數(shù)學課堂教學質(zhì)量，又真正實現(xiàn)了“教”為“學”服務，“教”是為了促進“學”。

　　總之，學生的學習活動過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，數(shù)學教師的一切活動都是圍繞著學生的學習活動開展的；為了學生的“學”服務的；為了促進所有學生的發(fā)展。教師是否關(guān)注了學生在課堂教學中的表現(xiàn)，是否關(guān)注了學生課堂、課后的任務完成情況，甚至包括學生的內(nèi)部心理活動、家庭背景等都將對教師的教學質(zhì)量產(chǎn)生極其重要的影響，這也是數(shù)學教師課堂教學評價的一個方面。

　　來源：233網(wǎng)校論文中心，作者：施華偉

相關(guān)鏈接>>

1、決戰(zhàn)高考數(shù)學之四月深化復習（學生版）

2、全國各地屆高三第二次模擬、調(diào)研數(shù)學（理）試題匯總

3、學年春初中數(shù)學備課資料精選

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/gaozhong/724747.html

相關(guān)閱讀：高中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的抽象概括能力