蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！边@段話告訴我們。學(xué)生心靈深處是非常渴望獲取學(xué)習(xí)的成功，擁有自主權(quán)，就等于擁有了成功的基石，想想看，學(xué)生在寬松的氣氛里自由輕松地寫作、思考、計(jì)算、繪圖……，他們所學(xué)的知識(shí)會(huì)比“教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)”這種方式掌握更牢固。然而許多年來，我們的大多數(shù)教師仍一直沿用傳統(tǒng)教育模式來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，這種被稱為“讀死書、死讀書”的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該被淘汰，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師用“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，最根本就是要教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。我在實(shí)際教學(xué)中，為達(dá)到這一目標(biāo)，是通過以下兩種途徑逐步解決的：
一、師生互動(dòng)，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
教師放下“架子”和學(xué)生打成一片，是學(xué)生和諧學(xué)習(xí)的前提。多年以來，教師在學(xué)生的心目中的形象一直是“威嚴(yán)”的象征，學(xué)生對(duì)教師都有一種畏懼心理，這妨礙了學(xué)生“敢想、敢說、活潑好動(dòng)”的性格發(fā)展，我們要改變“嚴(yán)師”形象，就要加入到學(xué)生隊(duì)伍中去，敞開心扉，與之交流談心，關(guān)注學(xué)生的一言一行，改變那種“老師說的話是圣旨，無論對(duì)錯(cuò)，都要絕對(duì)認(rèn)可”的狀況，所以要讓學(xué)生知道老師不是神，也是普普通通的人。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教學(xué)又是教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅環(huán)節(jié)，改善了教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)關(guān)系，也就給學(xué)生創(chuàng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)才能得到充分體現(xiàn)。記得在上五年級(jí)“小數(shù)乘法”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂上我和學(xué)生共同解一道題：3.54×210，學(xué)生算完后，我也算出積，但不一樣。學(xué)生算的是743.4，而我算出的積是74.34，學(xué)生們也感到疑惑，這時(shí)我問：“結(jié)果有兩種，正確的是哪一種？請(qǐng)同學(xué)們幫老師檢查以一下。”學(xué)生們興奮地接受了，認(rèn)真演算起來，那種認(rèn)真勁真不亞于于一名“小老師”，不一會(huì)，幾乎全班都舉了手，爭(zhēng)先恐后要說，這正是我所希望看到的場(chǎng)面，要知道以往可是一問三不知，無人響應(yīng)。經(jīng)過““小老師”指正，原來是老師錯(cuò)了，因數(shù)210末尾的0忘記加，從而導(dǎo)致積縮小10倍，我改正后說：“同學(xué)們，老師沒做對(duì)，說明老師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，謝謝大家的指正！“學(xué)生們也熱烈地鼓起掌來，為老師誠(chéng)懇，更為他們的成功。有了我這次“誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)”，學(xué)生們?cè)诤髞淼膶W(xué)習(xí)中表現(xiàn)更加自信，自覺性有了很大的提高，表現(xiàn)在：新課前預(yù)習(xí)主動(dòng)權(quán)；課中學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)；鞏固練習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
二、創(chuàng)造各種環(huán)境條件，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。
①巧設(shè)意境，激勵(lì)誘導(dǎo)。如教學(xué)“能被2、3、5、整除的數(shù)”時(shí)，我首先組織一次別開生面的“數(shù)字竟猜”比賽：找若干名學(xué)生任意列舉一些整數(shù)，由老師和學(xué)生判斷能否被2、3、5整除，比比誰(shuí)答的快，結(jié)果毫無疑問是老師勝出，學(xué)生們既佩服，又非常急切想知道老師取勝的“秘訣”是什么。這時(shí)，我把這些數(shù)分類寫在黑板上，告訴學(xué)生，“秘訣”就在這些數(shù)字里，找出特征，你也一樣能和老師掌握取勝“法寶”，“導(dǎo)”學(xué)生興趣、積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，有的用筆演算；有的對(duì)比分析；有的展開討論；真是熱火朝天。匯報(bào)時(shí)，一個(gè)個(gè)像得勝還朝的將軍，因?yàn)樗麄円灿辛巳佟胺▽殹薄?/p>
②轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生學(xué)完長(zhǎng)方形面積計(jì)算后，我告訴學(xué)生：“老師的臥室長(zhǎng)5米，寬4米，面積是多少？現(xiàn)在要鋪上地板磚（每塊4平方分米）大約買多少塊？請(qǐng)大家?guī)屠蠋熕闼憧��！斑@確實(shí)是一個(gè)很實(shí)際的問題，學(xué)生們都認(rèn)真算起來，他們也真心想用所學(xué)的知識(shí)幫老師這個(gè)忙，很快就解決了問題，我表?yè)P(yáng)他們：“那你們都長(zhǎng)大了，以后能幫大人的忙了�！睂W(xué)生們聽了，心里美滋滋的，也激勵(lì)了他們立志學(xué)好本領(lǐng)的決心。在講三角形的性質(zhì)時(shí)，我特意把學(xué)生帶到自行車旁，讓他們想為什么打下側(cè)支架，自行車不倒，并提醒：“側(cè)支架形狀是什么樣的？”學(xué)生們馬上反應(yīng)過來：“三角形具有穩(wěn)定性才使自行車不倒的！”學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，直至逐步解決問題。
③激發(fā)需要，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的需要通常不會(huì)自然而然產(chǎn)生，往往靠外在因素激發(fā)誘導(dǎo)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說過：“最好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料內(nèi)在興趣�！敝挥挟�(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時(shí)，學(xué)生思維才會(huì)富有創(chuàng)造性。因此，教師要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料中“激發(fā)因素”，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而使他們主動(dòng)地創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。
在上“年、月、日”時(shí)，首先提出一個(gè)似乎矛盾的問題：“貝貝今年16歲了，可他從出生到現(xiàn)在才過了4個(gè)生日，那你們知道為什么嗎？”這一懸念的創(chuàng)設(shè)，引起了學(xué)生的極大興趣，有效激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的需要，他們求知若渴的情緒被調(diào) 起來，迫不及待期望找出答案，使自己學(xué)會(huì)知識(shí)技能，成為主動(dòng)的探索者、知識(shí)的創(chuàng)新者。
新課程期待這樣自主創(chuàng)新、自主研究的學(xué)生：應(yīng)用題喜歡一題多解，寫作文愛選新奇的開頭或結(jié)尾；畫畫時(shí)，不小心濺一滴墨汁，會(huì)想方設(shè)法把它邊成一個(gè)美麗的圖案……因此，老師必須像個(gè)“導(dǎo)游”，在觀察與探索中，“導(dǎo)”激發(fā)“游”，“游”催動(dòng)“導(dǎo)”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，不斷地提出問題、分析問題、解決問題。提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/gaozhong/732128.html
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