交流研討是新課程的一種重要學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開展交流研討活動(dòng)時(shí)，容易出現(xiàn)哪一些問題及其對(duì)策？
交流研討是新課程的一種重要學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生間的交流研討，讓學(xué)生從日常生活或化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，進(jìn)行初步的探究活動(dòng)，同時(shí)，在交流探討過程中進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處以及存在的不足，并提出改進(jìn)建議，便于培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神。
在課堂教學(xué)中,一方面有些老師不加選擇的讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論；另外，有些老師卻很少組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，仍然以講授為主。顯然，這兩種處理方式都走了極端，在教學(xué)中是不可取的。
比如說“物質(zhì)的量”的教學(xué)，如果讓學(xué)生學(xué)生討論這樣幾個(gè)問題：為什么要提出物質(zhì)的量這一概念？物質(zhì)的量與微粒數(shù)有什么關(guān)系？與質(zhì)量有什么關(guān)系？這是完全沒有必要的。“物質(zhì)的量”與“酯化反應(yīng)”、“消去反應(yīng)”等等化學(xué)概念一樣，它就是個(gè)概念，就是個(gè)名稱，是人為規(guī)定的，沒有討論的必要。
在組織學(xué)生開展交流研討活動(dòng)時(shí)，我們不得不考慮這樣一些問題：什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合交流研討來完成？當(dāng)有多個(gè)問題需要交流研討時(shí)應(yīng)該如何處理？交流研論時(shí)教師應(yīng)該如何控制課堂的秩序和進(jìn)程？
當(dāng)教師選擇了讓學(xué)生討論的內(nèi)容后，就應(yīng)該考慮討論的形式和問題的引導(dǎo)�，F(xiàn)行各種版本的高中化學(xué)新教材中，相當(dāng)部分的教學(xué)內(nèi)容都可以通過學(xué)生的交流研討來完成，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置相應(yīng)的題目，由學(xué)生進(jìn)行研討，如果是多個(gè)遞進(jìn)性的有關(guān)聯(lián)的問題，最好是以問題組的形式集中討論，這樣可以保持學(xué)生思維的連續(xù)性和完整性。
1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的交流研討
實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的命脈，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅能夠提高學(xué)生的基本操作能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度具有深遠(yuǎn)的意義。
案例1：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的交流討論——鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)
問題情境：“鈉”這個(gè)字肯定是金屬，一提到金屬我們的腦海中就閃現(xiàn)出“硬、能夠沉入水底”等基本的知識(shí)，那么對(duì)于金屬鈉是不是也會(huì)有你想象中的那些性質(zhì)呢？請(qǐng)同學(xué)們先閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)卡，然后兩人一組做實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，討論回答實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)卡上的三個(gè)問題。
�。�1）鈉投入到水中有哪些現(xiàn)象？
�。�2）你試著解釋一下產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？
�。�3）鈉的保存和取用與鈉的這些性質(zhì)有關(guān)嗎？
每一組同學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述不一定全面，幾組同學(xué)互相補(bǔ)充，然后不妨讓學(xué)生再重新做一遍鈉與水的反應(yīng)，看看第一次的觀察有沒有遺漏？
從這個(gè)案例可以看出，同樣是鈉與水的反應(yīng)的現(xiàn)象，學(xué)生討論與教師直接講述效果是完全不同的，特別是在培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性方面有著重要的意義，這時(shí)候教師適時(shí)地講述德國(guó)化學(xué)家李比希在實(shí)驗(yàn)室大廳中顯眼的位置放置“錯(cuò)誤之柜”的故事，教育學(xué)生在科學(xué)上要注重觀察，尊重事實(shí)，學(xué)習(xí)李比希、巴拉等科學(xué)家對(duì)科學(xué)事業(yè)的誠(chéng)摯而頑強(qiáng)的追求精神。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅要重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)現(xiàn)象的分析，更要注重實(shí)驗(yàn)的過程。
案例2：實(shí)驗(yàn)過程的交流討論——葡萄糖的銀鏡反應(yīng)
銀鏡反應(yīng)成功的關(guān)鍵之處在于試管要潔凈、銀氨溶液的配制、水浴加熱過程中試管不能搖動(dòng)等等，這些注意的地方先不必告訴學(xué)生，由學(xué)生先閱讀教材上的實(shí)驗(yàn)說明，然后兩人一組動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師設(shè)置如下的問題供學(xué)生交流討論：你看到了什么現(xiàn)象？回憶你的實(shí)驗(yàn)過程，找出實(shí)驗(yàn)成功或者失敗的原因。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)未必都能成功，同樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)做成功了，有的沒做成，自然而然地學(xué)生之間就會(huì)互相交流找出問題的癥結(jié)所在。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的交流討論，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察思維能力，在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，又受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。
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